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        湘西民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校校本課程資源開發(fā)探究

        2009-07-31 07:50:48黃益輝
        商情 2009年10期
        關(guān)鍵詞:對策探討農(nóng)村學(xué)校湘西

        李 軍 黃益輝

        【摘 要】校本課程開發(fā)依托于學(xué)校,立足于實踐,有自己獨立的理念、途徑與策略,相對于城市學(xué)校而言,湘西農(nóng)村校本課程資源開發(fā)應(yīng)當(dāng)根植于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)文化之中,將本鄉(xiāng)本土的歷史和現(xiàn)實立體地展現(xiàn)在孩子們面前,突出“農(nóng)村特色”。本文分析了湘西民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校校本課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀,探究了其發(fā)展緩慢的原因,并對加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校校本課程資源開發(fā)提出了具體建議。

        【關(guān)鍵詞】湘西 農(nóng)村學(xué)校 校本課程資源 對策探討

        校本課程是由某類學(xué)?;蚰臣墝W(xué)校的個別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國家制定的教育目的,在分析本校內(nèi)外環(huán)境的基礎(chǔ)上,針對本校、本年級或本班級特定的學(xué)生群體,編制、實施和評價的課程。開發(fā)校本課程是新課程改革的要求。近幾年來,校本課程建設(shè)在湘西城市學(xué)校已如火如荼地開展起來,如湘西州雅思實驗學(xué)校主持的《湘西土家族苗族服飾與校本課程開發(fā)研究》等,但在一些邊遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校卻依然落后。湘西民族地區(qū)有著深厚的地域文化

        和環(huán)境資源優(yōu)勢,深刻挖掘開發(fā)校本資源,是教育工作者義不容辭的責(zé)任。

        一、湘西農(nóng)村學(xué)校開展校本課程教研的現(xiàn)狀分析

        隨著課程改革的深入,以“校本”為原則的課程資源開發(fā)對學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展有其重大意義。然而,由于我國社會、經(jīng)濟(jì)、文化的不平衡發(fā)展,不同文化背景下校本課程的開發(fā)在觀念和現(xiàn)實條件等方面都存在明顯的差異。特別是對于湘西及其邊遠(yuǎn)落后的民族地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校來說,學(xué)校管理體制、教師隊伍建設(shè)以及教育經(jīng)費的嚴(yán)重不足等方面存在的諸多問題,是這些地區(qū)開設(shè)校本課程時所面臨的主要困難。因此,校本資源的開發(fā)理所當(dāng)然成為新課程改革過程中需要迫切解決的問題。

        近年來,湘西地區(qū)農(nóng)村學(xué)校開展的校本教研已經(jīng)呈現(xiàn)良好態(tài)勢,教師參與校本教研的意識、校本教研的質(zhì)量都有顯著提高,但同時也不同程度地存在著一些問題:

        1.虛設(shè)校本教研的組織機(jī)構(gòu),校本教研的組織管理工作名不副實有的學(xué)校對校本教研的意義認(rèn)識不明,但又為了應(yīng)付上級主管部門的檢查,只好虛設(shè)校本教研的組織機(jī)構(gòu),學(xué)校拿不出校本教研的具體實施方案和教研活動的實施計劃,開展活動沒有目的性,收不到實際效果。校本教研活動,還是老式的聽課、評課;聽課沒有目的,評課流于形式。

        2.校本教研活動做“秀”多,務(wù)實少校本教研是一種以新課程目標(biāo)為導(dǎo)向,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨,以課程實施中教師所面對的各種問題為研究對象,通過一定研究程序得出研究成果并把成果直接應(yīng)用于解決實際問題的研究活動。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師,在開展校本教研活動時,為贏得上級主管領(lǐng)導(dǎo)的“歡心”,有意做表面文章,上一節(jié)研討課,“推、敲、打、鑿”重復(fù)演練多次,要回答哪些問題,哪一個學(xué)生答哪一個問題,怎么答,早己練得滾瓜爛熟,課后評課,已經(jīng)沒有值得研討的問題。只有優(yōu)點,沒有缺陷,失去了研討意義。

        3.學(xué)校所受干擾太多,影響校本教研的深入有的學(xué)校在探索校本教研建設(shè)過程中,氣氛很濃,教師研究的積極性很高,但經(jīng)常受到外界因素的干擾。如各級各類的檢查、驗收、評比、創(chuàng)優(yōu)等工作,使學(xué)校常年處于備檢和創(chuàng)優(yōu)狀態(tài)之中,牽涉干部教師太多的時間和精力,影響了校本教研的深入開展;以分?jǐn)?shù)論英雄的考核體制,制約了校本教研的研究方向。

        4.缺乏區(qū)域性推進(jìn)校本課程的保障機(jī)制學(xué)校自主地進(jìn)行課程的開發(fā),并不是說不需要上級教育行政部門的監(jiān)督與支持。但是,上級教育行政部門對校本課程開發(fā)進(jìn)行督導(dǎo)與支持肯定不同于傳統(tǒng)的做法,這也需要教育行政部門進(jìn)行管理機(jī)制與體制上的創(chuàng)新。

        二、湘西校本課程教研發(fā)展緩慢成因探究

        1.體制性障礙

        教師教研意識日漸增強(qiáng)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)助推乏力的矛盾并存。學(xué)校教師對校本教研有較強(qiáng)的意識,他們能認(rèn)識到面對步步深化的課程改革,僅憑舊有的經(jīng)驗是很難適應(yīng)的。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面助推校本教研的力度卻顯得不夠?!邦I(lǐng)導(dǎo)不重視”、“有計劃無落實”、“不能提供足夠經(jīng)費支持”等是調(diào)查過程中大多數(shù)教學(xué)工作者普遍反映存在的幾個問題。

        2.湘西民族地區(qū)人力資源素質(zhì)偏低

        由于社會發(fā)展等各種因素的影響,我國少數(shù)民族地區(qū)人口整體素質(zhì)偏低。從課程資源的角度分析,主要表現(xiàn)在:第一,民族地區(qū)教師整體素質(zhì)不高。民族地區(qū)教師長期以來服務(wù)于“應(yīng)試教育”,缺乏課程改革所需要的創(chuàng)新意識和能力,缺乏課程開發(fā)的基本理論素養(yǎng)和技能。第二,民族地區(qū)人口整體素質(zhì)低。中國農(nóng)村人口占全國人口的56%,文盲和半文盲有2.2億,少數(shù)民族地區(qū)更為突出。長期以來,農(nóng)民群眾就很少參與到教育中來,普遍認(rèn)為教育是學(xué)校的事,使少數(shù)民族地區(qū)課程開發(fā)缺乏必要的社會支持。第三,少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校缺乏課程專家的引領(lǐng)。民族地區(qū)大多山高路遠(yuǎn),經(jīng)費短缺,很少有專家會深入民族地區(qū)學(xué)校實地指導(dǎo)。

        3.湘西民族地區(qū)財力資源嚴(yán)重缺乏

        長期以來,教育投入一直是困擾民族地區(qū)教育發(fā)展的突出問題之一。據(jù)統(tǒng)計,2007年全國農(nóng)村普通初中、小學(xué)生均公用經(jīng)費支出僅有614.47元、403.76元。因此,少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校要進(jìn)行課程資源的開發(fā)困難重重。圖書音像資料、實驗儀器、多媒體、校園網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備的購置及開展實踐活動等都需要經(jīng)費的支持;民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源挖掘、整理,都需要耗費人力、財力、物力。湘西地區(qū)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)目前普遍比較落后,農(nóng)村學(xué)校這方面的資源顯得不足。22%的學(xué)校不具備上網(wǎng)條件,無法及時地獲取有關(guān)信息資料,75%的學(xué)校訂閱的圖書、報刊不能滿足教育教學(xué)的需要。

        三、加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校校本課程資源開發(fā)的幾點建議

        校本課程開發(fā)是學(xué)校課程管理的組成部分,它需要有領(lǐng)導(dǎo)的支持,專家的指導(dǎo),教師的努力和參與,需要得到全社會的理解和支持。

        1.改變體制性障礙的缺陷,校長作為校本開發(fā)的主導(dǎo)者要切實履行“校本教研第一責(zé)任人”的職責(zé)校本教研的扎實開展和深入推進(jìn),校長肩負(fù)著主要責(zé)任。在義務(wù)教育新的經(jīng)費保障機(jī)制實施以后,教師工資統(tǒng)發(fā),津貼也納入財政“籠子”跟公務(wù)員同步發(fā)放,辦學(xué)公用經(jīng)費有了保證,校長也應(yīng)該實現(xiàn)職能的“回歸”。

        校長作為校本教研的直接領(lǐng)導(dǎo),應(yīng)做好以下主要工作。一是明確辦學(xué)理念,制定教學(xué)計劃和教師專業(yè)發(fā)展計劃。二是統(tǒng)籌學(xué)校各項資源,協(xié)調(diào)校外的有關(guān)資源,促進(jìn)教研管理與教研實施。

        三是通過合理的組織管理模式,營造優(yōu)質(zhì)的校本教研氛圍。要重視制度建設(shè),建立教研活動制度、教研激勵機(jī)制;要做到研究問題出自課堂、來自教師,研究成果返回課堂。這樣,教師積極性、主動性提高了,他們就會自覺地將教研意識滲透到教育教學(xué)之中,在工作中研究、在研究中提高工作效率。

        2.教師作為校本開發(fā)的實施者,應(yīng)勇于承擔(dān)課程資源開發(fā)的責(zé)任農(nóng)村教師絕大多數(shù)來自本鄉(xiāng)本土。面對故鄉(xiāng)的一方熱土,都有一份發(fā)自肺腑的真情。而教師這個群體所受的專業(yè)教育,又使他們能以高于生活的眼光來把握本土文化。充分調(diào)動老師的熱情,提高其校本研究的主動性。是推動農(nóng)村學(xué)校校本課程資源開發(fā)的必要基礎(chǔ)。農(nóng)村擁有豐富的鄉(xiāng)土資源,有著本地特有的風(fēng)土人情、歷史淵源。這些資源是學(xué)校校本課程資源開發(fā)的對象和前提。鄉(xiāng)村課程資源的利用價值不僅能突出學(xué)校特色,協(xié)調(diào)學(xué)校與當(dāng)?shù)氐穆?lián)系,重要的是能培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì),鍛煉學(xué)生對多方面知識的綜合運用能力。

        3.農(nóng)村學(xué)校更應(yīng)把校本教研的重點放在課堂教學(xué)和民族文化傳承中同城鎮(zhèn)學(xué)校相比,農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)的硬件相對薄弱,這就要做到“硬件不足軟件補(bǔ)”,把校本教研的重心放在課堂上。現(xiàn)在的課堂教學(xué)不要追求大而空的純文本知識,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注和思考自己生存環(huán)境中的文化形態(tài)特征、發(fā)展情況和文化成就等。

        湘西地區(qū)屬于土家族、苗族聚居區(qū),有著鮮明的地方特色和民族風(fēng)情。土司文化、喪葬嫁娶文化、祭祀文化、苗鼓、民族歌舞等,這些都是本土文化中的精品。在課堂教學(xué)中適當(dāng)插入有意義的活動,譬如,在課前給學(xué)生三五分鐘時間開展小活動,講述有關(guān)家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣,或介紹家鄉(xiāng)一處名勝古跡,或表演一段地方曲藝;每逢傳統(tǒng)佳節(jié),可組織學(xué)生開展一些有關(guān)傳統(tǒng)活動項目的競賽等。既可以使課堂充滿活力,又能培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛民族傳統(tǒng)文化的思想情感。還能在活動中拓展視野,提升能力和綜合素質(zhì)。

        4.要積極爭取教育行政、教研部門的支持農(nóng)村學(xué)校在推進(jìn)校本教研的過程中,要積極爭取或創(chuàng)造條件,取得教育行政部門特別是教研部門的支持。不光是在財政上加大投資力度,在師資力量培養(yǎng)上也要提供幫助。不少教師反映開展校本教研最大的困難是“缺乏專業(yè)人員的指導(dǎo)”,他們在教學(xué)中碰到問題,很多時候是靠“自我經(jīng)驗積累”,甚至有的是“順其自然”?!敖?jīng)驗”是否可靠還有待檢驗,而“順其自然”往往無助于問題解決,二者都不是積極的辦法。為此,學(xué)校要主動與教研部門取得聯(lián)系,在教學(xué)、教研、督導(dǎo)評估的共同作用下推動課程開發(fā)的發(fā)展,從而為促進(jìn)教師的專業(yè)成長,提供條件基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王斌華.校本課程論[M].上海教育出版社,2002:1.

        [2]鐘鴻.校本課程資源開發(fā)初探[J].科學(xué)咨詢,2008,(3).

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