樊祥維

所謂有效教學(xué)從評價標(biāo)準(zhǔn)的角度來解釋是指教師在社會資源耗費盡可能節(jié)約的前提下通過教學(xué)促使學(xué)生素質(zhì)的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)效率即教學(xué)產(chǎn)出(效果)與教學(xué)投入的比值，或有效教學(xué)時間與實際教學(xué)時間的比值。如何在有限的時間內(nèi)，最大可能地創(chuàng)造教育價值，使公式中的比值量大，讓物理課堂更有效，更實在呢?在此筆者簡介一些初步探討。

一、突出主體性

美國教育家彼得克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素：接觸、綜合分析、實際參與?！睂W(xué)生要實現(xiàn)主動發(fā)展，參與是基本的保證條件。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，成功的教學(xué)只有通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動才能實現(xiàn)。課堂教學(xué)過程要“以學(xué)定教”，教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由討論的場合，創(chuàng)設(shè)聽取意見的氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢做，勇于、樂于展現(xiàn)自我，保證自主探究活動順利高效地進(jìn)行。

例如，對“電流強度”這個物理量是矢量還是標(biāo)量學(xué)生發(fā)生了爭執(zhí)。一種觀點認(rèn)為：參照教科書上對矢量概念的表述，電流強度既有大小又有方向，應(yīng)該屬于矢量。另一種觀點認(rèn)為：從定義式，I=q／t看，g和t都是標(biāo)量，其比值，當(dāng)然是標(biāo)量。我因勢利導(dǎo)，組織了一次討論。最終得到結(jié)論：既有大小，又有方向，而且滿足平行四邊形法則的物理量才叫矢量，電流強度是標(biāo)量。這樣關(guān)注主體，以學(xué)定教的辯論式科學(xué)探究活動，使學(xué)生牢固地掌握了矢量這個概念。

只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生個體才能得到發(fā)展。實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，將直接影響著課堂教學(xué)的效果。

二、強調(diào)合作性

合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略。是讓學(xué)生在小組活動中，通過共同學(xué)習(xí)、討論、研究，使每個學(xué)生都達(dá)到一定目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動；是學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)活動。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課改的主流，而探究式教學(xué)非常需要學(xué)生以小組合作的形式參與學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)需要，選擇有價值的、會產(chǎn)生爭論的，且個人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作。

例如，研究影響單擺快慢的因素時，可把學(xué)生分成四人二一一組的實驗小組，并且提供部分材料(繩子、剪刀、膠帶、幾個質(zhì)量規(guī)格不同的重物、秒表)，讓學(xué)生自行制作一個單擺，測量在20s內(nèi)擺動的次數(shù)。每組學(xué)生都要分工合作：有的制作單擺模型，有的測量、讀數(shù)，還有的記錄數(shù)據(jù)。各組測量的結(jié)果不盡相同，這是什么原因造成的呢?學(xué)生們你爭我辯，提出不同意見。這時教師可讓學(xué)生通過小組討論分析，列出他們認(rèn)為可能的原因：測量不精確、繩子長度、重物質(zhì)量、擺動的起始高度不同等。再讓每小組選擇一個原因進(jìn)行驗證，學(xué)生在驗證過程中真正理解應(yīng)用控制變量法的必要性和方法。最后各小組交流結(jié)果得出結(jié)論：影響單擺振動周期的因素是擺長。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生們都在積極主動地忙碌著、參與著，通過學(xué)生發(fā)言、互相質(zhì)疑、耐心聆聽、積極探討來完成。成功的合作不但培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往技能，使學(xué)生學(xué)會交流、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神。

探究教學(xué)中若能適時地安排一些小組合作學(xué)習(xí)，教師不斷監(jiān)控，及時了解合作情況并加以點拔、引導(dǎo)，一定會有事半功倍的效果。

三、重視體驗性

在探究教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的探索過程，讓學(xué)生親身體驗、親自經(jīng)歷，提出的現(xiàn)象或創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)當(dāng)是“原汁原味”不加任何示意的，即所謂開放性問題。教師的任務(wù)是引導(dǎo)、組織好活動，及時把握問題討論的方向，集中學(xué)生的注意力，抓住機會培養(yǎng)其探究能力，最后要求學(xué)生給出探究的結(jié)果即評價。

例如在自由落體的教學(xué)中，可先引導(dǎo)學(xué)生思考亞里斯多德曾提出的觀點：重的物體一定下落得決嗎?學(xué)生往往會有不同的見解。此時教師不要馬上作出評價，而可以提供一些簡單的實驗器材：幾張形狀相同的薄片(金屬片、紙片等)，讓學(xué)生通過親手實驗來證實自己的說法。一般會出現(xiàn)兩種情況：一是把紙片揉成團與金屬片同時從同一高度下落，兩者可能會同時落地；二是把一張紙片揉成團與另一相同質(zhì)量紙片同時從同一高度下落，紙團先落地。之后對上述的實驗結(jié)果展開教學(xué)，讓學(xué)生體會到物理學(xué)是“求真”的，是把實踐作為檢驗真理的唯—標(biāo)準(zhǔn)，物理學(xué)也是“至尊”的，是以理服人的。

這種開放式的探究教學(xué)方法讓學(xué)生在親身經(jīng)歷一系列探究活動后領(lǐng)悟其中真諦。正如我國古代莊子的一句名言：“圣人者，原天地之美而達(dá)萬物之理?！边@樣的教學(xué)可使學(xué)生對知識的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識進(jìn)行完美的結(jié)合，更利于學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。

四、結(jié)束語

綜上所述，有效課堂以關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展為根本，教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，在課內(nèi)深入到學(xué)生中，抓住全員參與、及時反饋和個別輔導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化，那么學(xué)生將學(xué)得更自信，學(xué)得更精彩。