齊勝利

不知從什么時候開始，網(wǎng)絡(luò)成了人們?nèi)粘Ｉ钪匾慕M成部分。作為處在時代發(fā)展前沿的教育，一直伴隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而不斷的變革。這不僅僅反映在教育技術(shù)領(lǐng)域的日新月異，更突出表現(xiàn)在教育理念與觀念的裂變上。近年來，興起于蘇州，漸次波及全國的網(wǎng)絡(luò)教研團隊活動，就是這種裂變最典型的詮釋方式之一。

無意間的親密接觸

那是一個很平常的日子，正忙著處理手頭的工作，電話鈴響了，拿起電話，電話那頭傳來略帶外地口音的聲音，仔細一聽，原來是蘇州電教館的金陵館長。他在電話里大致的意思是想邀請我擔任第六屆“全國中小學信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動”網(wǎng)絡(luò)教研團隊賽項的決賽評委。一聽這話，我有些驚訝，雖然平時也做過各種各樣的評委，但都是在本市內(nèi)，現(xiàn)在去做全國賽事的評委，能行嗎?更何況這項競賽活動具體是什么內(nèi)容都不清楚，哪敢去當評委呀。所以不假思索地對金館長說，恐怕自己沒有這方面的能力。金館長對我的回答一點也不吃驚，耐心地向我介紹了網(wǎng)絡(luò)教研團隊活動的大致內(nèi)容，以及我在評選中擔任的具體工作，并說了許多邀請我的原由，最后讓我考慮一下，兩天后給他答復。

轉(zhuǎn)眼間兩天就過去了，在兩天里，我上網(wǎng)查了一下有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教研團隊競賽活動的具體內(nèi)容。隨便利用百度搜索，就有成千上萬條與此有關(guān)的信息，打開一看，發(fā)現(xiàn)這項競賽活動源自蘇州，現(xiàn)已波及全國各地。其競賽活動的目的，“一是借助Web2.0時代網(wǎng)絡(luò)主體大眾化的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)跨越時空的優(yōu)勢，提升教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下從事教學常規(guī)工作的能力、教學反思的能力和教育技術(shù)能力，感悟網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型工作方式的優(yōu)越性，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同儕互助的良好習慣，從而提升工作質(zhì)量，提升現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展水平。二是創(chuàng)建教學反思與網(wǎng)絡(luò)研討相結(jié)合的新型教研方式，促進精英教研向大眾教研的轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)教師生命質(zhì)量新的躍遷，構(gòu)建通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)自我完善、可持續(xù)發(fā)展的新型教師專業(yè)發(fā)展方式。三是更新教育資源觀念，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)積淀教育資源的優(yōu)勢，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)工作坊的頭腦風暴的動態(tài)優(yōu)化的網(wǎng)絡(luò)教學資源新體系。”

當了解到競賽活動的目的后，我怦然心動。這不正是網(wǎng)絡(luò)時代教師成長的一種有效方式嗎?如果能做一些了解，不更有利于今后開展教研工作嗎?因而，當再與金館長聯(lián)系時，欣然答應(yīng)了他的邀請，參加了2008年10月中旬在武漢大學舉辦的第六屆“全國中小學信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動”網(wǎng)絡(luò)教研團隊競賽的評判工作。

在三天緊張的賽事活動中，我不僅了解了網(wǎng)絡(luò)教研團隊競賽活動是由“信息化教學設(shè)計與信息化備課——評價、反思與完善教學方案——陳述與答辯”三大部分組成。還明顯感受到什么叫團隊競賽。因為，競賽的任何一個環(huán)節(jié)只有團隊的三位參賽教師精誠合作、智慧共享，才可能取得好的成績。從中不難看出，團隊協(xié)作不是簡單的1+1=2的效應(yīng)，而是1+1>2的倍增效益。

同時，此次競賽一個最典型的特點，就是在網(wǎng)絡(luò)這個開放的海量資源背景之上，教師的智慧在信息化時空中，一個個被點燃、催化。最終呈現(xiàn)在我們面前的，不僅僅只是幾份教學設(shè)計、課件或反思材料，而是一群經(jīng)歷了“深入的解讀、有效的設(shè)計、有質(zhì)的反思、適宜的媒體、全面的展示”的優(yōu)秀教師。

有意中的觸摸嘗試

參加第六屆“全國中小學信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動”網(wǎng)絡(luò)教研團隊競賽回來后，我一直在思考一個問題，處在偏遠農(nóng)村的教師，如果按照當前的教育體制與管理模式，要想真正實現(xiàn)專業(yè)成長，確實很難。能不能借助網(wǎng)絡(luò)教研團隊這一新的教研形式，在不增加多少投入的前提下，借助互聯(lián)網(wǎng)這個平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源最大化的運用讓農(nóng)村教師真正走專業(yè)化成長之路?

自從有了這個想法，我就在考慮，能不能先在小學數(shù)學學科嘗試開展一次網(wǎng)絡(luò)教研團隊的活動。一是摸摸底，大致了解各校教師是否認同對這樣的教研活動；二是探探路，看看這種教研活動形式是否適合農(nóng)村教師專業(yè)化成長的需要。為此，今年年初，我把開展小學數(shù)學網(wǎng)絡(luò)教研團隊競賽活動列入到工作計劃之中。2009年3月中旬下發(fā)了競賽活動的具體通知，通知在網(wǎng)上發(fā)出一會兒，辦公室的電話就響個不停，大多是問網(wǎng)絡(luò)教研團隊競賽活動的事。因為，學校、教師根本沒有聽說過網(wǎng)絡(luò)教研團隊這樣的競賽，他們不知從何入手。

為了打消學校、教師們的顧慮，我及時從蘇州電教館相關(guān)網(wǎng)站下載了網(wǎng)絡(luò)教研團隊活動的具體說明，并根據(jù)我區(qū)實際做了一些修改，形成了“黃山區(qū)小學數(shù)學網(wǎng)絡(luò)教研團隊評比活動實施方案”、“黃山區(qū)小學數(shù)學網(wǎng)絡(luò)教研團隊評比活動報名表”、“黃山區(qū)小學數(shù)學網(wǎng)絡(luò)教研團隊賽項評分標準”等三份補充材料。很多學校圍繞著“網(wǎng)絡(luò)教研團隊評比的實施方案與評分標準”，及時組織開展了學校內(nèi)的評選活動。

4月初，陸續(xù)收到了各校參加區(qū)級評選的報名表，除少數(shù)偏遠山村小學外，大部分學校都組隊參加了，甚至還有個別學校由于參賽人數(shù)不夠(主要是會計算機的教師少)，就主動與臨近的學校共同組隊參加。雖然，每所學校的老師都說不熟悉，但他們參賽的熱情很高，遠遠超出我們的預(yù)想。

學校報名結(jié)束后，我們就開始了具體競賽活動的操作，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教研團隊競賽方案的要求，與電教館進行了一些具體的分工，他們主要負責網(wǎng)絡(luò)團隊競賽的平臺——博客的設(shè)置、設(shè)備的調(diào)試、信息技術(shù)方面的支持；教研室主要負責網(wǎng)絡(luò)團隊競賽的過程一競賽的組織、競賽的內(nèi)容、競賽的程序安排以及競賽的評選流程等。由于分工明確，又能及時溝通，競賽的前期工作在4月23日前基本落實到位，4月25日、26日正式開始了黃山區(qū)首屆小學數(shù)學網(wǎng)絡(luò)教研團隊立賽活動。

4月25日，在簡短的說明會結(jié)束后，參賽的39名選手開始了緊張的競賽活動。此次競賽活動共分三個階段：第一階段是基于協(xié)作的信息化教學設(shè)計，它分兩個部分，第一部分是不借助網(wǎng)絡(luò)資源，由團隊成員獨立完成各自的教學設(shè)計；第二部分是團隊成員整合團隊三份教學設(shè)計，形成各自團隊的教學設(shè)計。第二階段是評價反思與完善教學設(shè)計。第三階段是陳述與答辯。由于種種原因，這次比賽實際時間只有一天半，因而，各階段的時間安排進行了一些壓縮。4月25日上午的8：30到12：00為競賽的第一階段，其中前兩小時完成個人的教學設(shè)計，后一個半小時完成團隊設(shè)計；4月25日下午13：30到17：30為競賽的第二階段，其中，評價反思兩個小時，完善教學設(shè)計兩個小時；4月26日上午8：00到12：00為競賽的第三階段，其中8：00到9：00為陳述的準備，9：00到12：00為各團隊答辯與陳述。

在兩天比賽中，部分參賽選手由最初不知如何在博客中上傳、回復，發(fā)展到能熟練解決競賽中出現(xiàn)的相關(guān)問題；由最初個體解讀教材中的獨思，發(fā)

展到團隊解讀教材時的智慧共享；由最初只關(guān)注平面媒體資源的運用，發(fā)展到系統(tǒng)采用網(wǎng)絡(luò)資源；由最初交流時無話可說，發(fā)展到團隊討論時侃侃而談……

此次開展的網(wǎng)絡(luò)教學團隊的競賽，好似一顆星星之火，瞬間就點燃了參賽教師對專業(yè)成長的渴求。很多參賽老師在結(jié)束時都說，參加一次這樣的活動，勝過教了十年書。甚至還有老師說，這比我們參加那些繼續(xù)教育好多了，真的讓我知道了怎樣協(xié)作備課，怎樣使用資源，怎樣去看課。正如其中一位老師在賽后的感想中寫的那樣：“經(jīng)歷的感覺真好”。

體驗后的回味思考

網(wǎng)絡(luò)教研團隊活動，我由最初的參與，到現(xiàn)在的嘗試，隨著對活動接觸層面的不斷加深，其活動的價值與意義，愈來愈明顯?？梢哉f，它是當前解決教師專業(yè)成長過程中一項比較好的抓手，通過搭建文本時代教學方式與信息時代教學方式之間的橋梁，讓每一位參與的教師都能享受成長過程，體驗成長快樂。

然而，在品味網(wǎng)絡(luò)教研團隊活動效益的同時，也對此項競賽活動的一些細節(jié)產(chǎn)生了一些思考。

思考一：活動的結(jié)構(gòu)可否更完整一些?

現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教研團隊活動一般包括三部分，即“信息化教學設(shè)計與信息化備課——評價、反思與完善教學方案——陳述與答辯”，活動中教師圍繞教材、教學資源、教學設(shè)計等進行思考與反思行動，都是在預(yù)設(shè)層面上進行的教學研究工作，是對教師教育教學能力與水平的前期準備與預(yù)測，不是教師真實教學能力的體現(xiàn)，因為它沒有經(jīng)過課堂教學——真實的教學場景的檢驗。

因而，為了能充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研團隊活動對教學工作的促進作用，有必要對活動的結(jié)構(gòu)進行一些適當調(diào)整，可以在“陳述與答辯”之后，再安排一個環(huán)節(jié)，即“走進課堂和課后思考”。這樣一來，團隊在前期三個階段進行的各種預(yù)測與設(shè)想，通過課堂就可以真實地看出研究的效果了；同時，課后思考又可以及時反饋教學與預(yù)設(shè)之的差異。這樣做的目的，確保網(wǎng)絡(luò)教研團隊活動不僅有思考，更有行動，讓整個活動與教師、學生、教學走的更近，更有實效。

思考二：團隊成員可否適當?shù)摹皵U容”?

現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教研競賽活動參加的選手，都是以學科進行劃分的，如數(shù)學學科，參賽的三位教師都必須是數(shù)學教師。雖然，這樣做體現(xiàn)出了學科特點，強化了學科專業(yè)化。但在現(xiàn)實教學活動中，往往不完全是這樣的，如某位老師在準備課時，一般既有學科專業(yè)教師的幫助，又會有信息技術(shù)教師的支持。因為，學科專業(yè)教師更多地圍繞學科問題提出有價值的建議，研討、協(xié)商的內(nèi)容主要是在學科專業(yè)上，而牽涉信息技術(shù)方面的專業(yè)問題，往往都由信息技術(shù)老師根據(jù)相關(guān)學科特點，提出建設(shè)性的意見，完成學科相關(guān)的信息技術(shù)需求，這樣做，能有效地保證信息技術(shù)與學科專業(yè)之間達成比較完美的整合關(guān)系。

正是出于這樣的原因，網(wǎng)絡(luò)教研團隊參賽選手有必要做一些“整合”，即在原三位專業(yè)教師不變的前提下，再安排一名有信息技術(shù)專長的教師參與，形成“3+1”式“專業(yè)+特長”的競賽隊伍。有信息技術(shù)特長教師的參與，既可以為團隊提供全方位的信息技術(shù)方面的支持，又可以讓競賽活動與教學現(xiàn)實有效地對接起來。

當然，作為參賽的信息技術(shù)老師，不能要求他也寫教學設(shè)計、評價與反思，陳述與答辯，但可以根據(jù)相關(guān)的評價標準，對其信息技術(shù)方面的工作進行相應(yīng)的評價。

思考三：網(wǎng)絡(luò)教研團隊可否突出應(yīng)用?

由于網(wǎng)絡(luò)教研團隊是建立在互聯(lián)網(wǎng)海量資源的背景之下的，團隊活動考慮最多的是如何使用這些資源，而不是在短時間內(nèi)創(chuàng)造出一個新的東西。競賽活動中我們也可以發(fā)現(xiàn)，很多團隊的教學設(shè)計、教學評價與反思、課件等都采用了網(wǎng)絡(luò)上的資源，只是按自己的需要做了一些整合而已。

為此，網(wǎng)絡(luò)教研團隊的活動應(yīng)把重心下移到“用”上，即如何選擇資源，如何采用資源，如何整合資源，如何運用資源，從而掌握“用”的方法，形成會“用”能力。一旦做好這些方面，等于給參賽的教師指明了網(wǎng)絡(luò)資源使用的方向，使他們在日常教學工作中，面對海量的網(wǎng)絡(luò)資源，能準確地找到有效的資源，運用于教學實踐中。

網(wǎng)絡(luò)教研團隊競賽活動對廣大教師來說是一個新鮮事物，它是網(wǎng)絡(luò)時代教師成長的一個助推器，隨著它的不斷完善與發(fā)展，必將會促進正在實施的新課程改革向縱深發(fā)展。