朱　虹

中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科以提升學(xué)生信息素養(yǎng)為主要課程目標(biāo)，如何將這一新課標(biāo)理念融入到現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中'并通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價(jià)手段真正達(dá)成教學(xué)三維目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，是中小學(xué)一線教師一直苦苦探索的瓶頸問題，而巧用評價(jià)量規(guī)無疑是突破這一難題的可行辦法。

量規(guī)是一個(gè)真實(shí)性評價(jià)工具，它是對學(xué)生的作品、成果、成長記錄袋或者表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)或者等級評定的一套標(biāo)準(zhǔn)。祝智庭教授在《現(xiàn)代教育技術(shù)——走進(jìn)信息化教育》一書中提出，設(shè)計(jì)評價(jià)量規(guī)時(shí)應(yīng)注意把握好四條原則：一是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的水平來設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)分量；二是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)確定各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重；三是用具體的、可操作性的描述語言清楚地說明量規(guī)中的每一部分；四是評價(jià)量規(guī)的指標(biāo)要全面、精練、可行。筆者以多年教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，結(jié)合國家新的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)課程目標(biāo)作為評價(jià)量規(guī)的三個(gè)重要維度，通過確定量化評價(jià)的指標(biāo)，并為不同的指標(biāo)制定不同的權(quán)重，構(gòu)建一套常用的針對中小學(xué)生信息素養(yǎng)三維目標(biāo)培養(yǎng)的評價(jià)量規(guī)。

巧用作品量規(guī)，促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)要求

目前，基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式在中小學(xué)信息技術(shù)課堂中已經(jīng)得到普遍應(yīng)用設(shè)計(jì)課堂任務(wù)、評價(jià)課堂任務(wù)完成情況十分常見。因而，設(shè)計(jì)一份恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)評價(jià)量規(guī)十分重要，它可以使學(xué)生一步步按教師的引導(dǎo)掌握相關(guān)的知識要點(diǎn)。具體分項(xiàng)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)參見表1。

巧用綜合量規(guī)，培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合技能

新課程十分關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，但綜合能力的培養(yǎng)絕不是一句空話，它的落實(shí)需要教師在設(shè)計(jì)綜合評價(jià)量規(guī)時(shí)，盡可能多地關(guān)注學(xué)生能力的多維度要求，把綜合的要求自然地融合在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。具體分項(xiàng)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)參見下頁表2。

巧用過程量規(guī)，追蹤管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

實(shí)施過程評價(jià)量規(guī)，是追蹤和記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一些重要信息和資料，并及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，可以促使學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的過程與方法目標(biāo)。過程評價(jià)量規(guī)可以幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供改進(jìn)依據(jù)，明確改進(jìn)方向。我們常用的基于任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)過程評價(jià)量規(guī)見下頁表3。

巧用行為量規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生良好的情感，態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成

學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀難以進(jìn)行簡單量化或脫離實(shí)際單純評分，但學(xué)生對待信息技術(shù)的態(tài)度、信息技術(shù)的使用習(xí)慣以及在信息活動中表現(xiàn)出的社會責(zé)任感和價(jià)值觀，卻是在學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的活動中逐漸養(yǎng)成的。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)過程，通過制作恰當(dāng)?shù)恼n堂行為評價(jià)量規(guī)，動態(tài)把握、及時(shí)引導(dǎo)；同時(shí)注意觀察學(xué)生在教學(xué)過程和各種信息活動中的實(shí)際行為表現(xiàn)，考查學(xué)生是否真正將有關(guān)的法律、法規(guī)、道德規(guī)范等內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。筆者設(shè)計(jì)的一份機(jī)房課堂行為評價(jià)量規(guī)在一線課堂中進(jìn)行實(shí)踐，收到了良好效果。其具體分項(xiàng)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)參見表4。

總之，在傳統(tǒng)教學(xué)中，評價(jià)往往是在教學(xué)之后進(jìn)行的一種孤立的、終結(jié)性的活動，目的在于對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行判斷。而在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)中，評價(jià)具有指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、在教學(xué)過程中激勵學(xué)生的作用。與傳統(tǒng)的評價(jià)表相比，評價(jià)量規(guī)具有三個(gè)明顯特點(diǎn)：分級呈現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)項(xiàng)的內(nèi)容；以關(guān)鍵詞為各評價(jià)等級的標(biāo)識，使評價(jià)更客觀、方便；提供明確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，讓學(xué)生清楚“我還要做什么”及“如何做”。正是有了評價(jià)量規(guī)的參與、引導(dǎo)，學(xué)生才能更好地達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，我們在每次評價(jià)前甚至在布置階段性任務(wù)前，都要及時(shí)向?qū)W生說明量規(guī)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以更好地引導(dǎo)和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)?？梢哉f，評價(jià)量規(guī)是鑲嵌在真實(shí)任務(wù)之中的，它的出現(xiàn)是自然而然的，是一個(gè)進(jìn)行之中的、嵌入的過程，是整個(gè)學(xué)習(xí)的不可分的一部分。