肖　蔚

化學(xué)基本概念是整個(gè)中學(xué)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，它能深刻地反應(yīng)化學(xué)過程的本質(zhì)特征。化學(xué)概念的理解和掌握不僅是學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)理論、定律等的前提和基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生智力，特別是邏輯思維能力的必要條件。因此，學(xué)生要學(xué)好化學(xué)首先要學(xué)好化學(xué)概念，教師要教好化學(xué)首先要重視化學(xué)概念的教學(xué)。

一、問題的提出

化學(xué)概念因其抽象性使教學(xué)難度較大，傳統(tǒng)的概念教學(xué)主要存在以下問題：

(1)概念教學(xué)是以教師講授為主，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中初步形成的概念往往是朦朧的。

(2)不顧及學(xué)生的前科學(xué)概念和原有認(rèn)識(shí)，以定義為中心，教師講解定義或概念的注意事項(xiàng)，以練習(xí)來鞏固概念。

(3)教學(xué)模式較為固化

長(zhǎng)期以來，對(duì)于化學(xué)概念的教學(xué)，過多關(guān)注具體概念辨析和概念的識(shí)記，忽視概念的認(rèn)識(shí)功能和指導(dǎo)作用，有的學(xué)生雖然把概念的定義背得滾瓜爛熟，但不會(huì)應(yīng)用概念分析、解釋問題或現(xiàn)象。

怎樣加強(qiáng)化學(xué)基本概念的教學(xué)，使學(xué)生更完全、更深刻地認(rèn)識(shí)化學(xué)所研究的具體物質(zhì)及其變化規(guī)律，是教學(xué)中值得探究的問題。

二、建構(gòu)主義下的概念教學(xué)策略

(一)關(guān)注學(xué)生的前科學(xué)概念和原有認(rèn)識(shí)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，科學(xué)概念的形成是建構(gòu)與重新建構(gòu)個(gè)人概念的過程，學(xué)生不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)而是主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)輸入信息的解釋，在生成概念的意義時(shí)，總是與其以前的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，涉及其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過程。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要密切結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到概念的形成與建構(gòu)之中。需要關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)，在這個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題和認(rèn)知沖突，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)新的概念原理進(jìn)行構(gòu)建，從而達(dá)到對(duì)概念原理的理解。如在建立電離、離子反應(yīng)的概念時(shí)，教師要讓學(xué)生從熟悉的現(xiàn)象或事實(shí)中發(fā)現(xiàn)新問題，找到新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，建立認(rèn)識(shí)，概念的教學(xué)要走出定義中心的局限，更多體現(xiàn)建構(gòu)性、過程性，關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人概念的轉(zhuǎn)變。

案例1：離子反應(yīng)教學(xué)流程

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)確實(shí)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

概念教學(xué)要重視學(xué)生觀念的建構(gòu)，重視概念在學(xué)生認(rèn)識(shí)中的作用，即要從具體知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)化為以觀念建構(gòu)為核心的教學(xué)。

(二)實(shí)施核心觀念建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展

布魯納指出：“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的”。概念教學(xué)如果過多關(guān)注具體概念辨析和概念的識(shí)記，學(xué)生如果沒有能夠?qū)W習(xí)反映事物關(guān)聯(lián)性的知識(shí)，只是孤立、機(jī)械地記憶研究的結(jié)論，這樣學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解是僵化的、無意義的。

如何通過優(yōu)化教學(xué)，揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生理解和把握其間的本質(zhì)性規(guī)律?一個(gè)重要的途徑就是概念教學(xué)不能只停留在概念辨析上，要重視學(xué)生觀念的建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生分析知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)和知識(shí)之間的相互聯(lián)系等，從而促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)核心觀點(diǎn)。概括地說，就是要從具體知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)化為以觀念建構(gòu)為核心的教學(xué)，使孤立和零散的知識(shí)聯(lián)系起來，形成一個(gè)有意義的整體，并且使學(xué)生置于真實(shí)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境里，通過問題解決和活動(dòng)探究建構(gòu)觀念而不僅僅是記憶事實(shí)。

如弱電解質(zhì)的電離這一內(nèi)容，其中電離平衡的概念、特點(diǎn)、影響電離平衡的因素，多元弱酸電離方程式的書寫這一系列知識(shí)點(diǎn)都非常重要，但建立溶液中的微粒觀、溶液中微粒的存在形式、微粒間的相互作用、微粒的數(shù)量關(guān)系應(yīng)該更重要，更具有遷移價(jià)值。學(xué)生的認(rèn)識(shí)方式對(duì)弱電解質(zhì)電離的有關(guān)概念的學(xué)習(xí)有著直接的影響。

建立物質(zhì)在水溶液中的行為這一觀念性知識(shí)對(duì)幫助學(xué)生有效地建構(gòu)弱電解質(zhì)電離等概念有著支撐的作用，因此教學(xué)上應(yīng)把學(xué)生對(duì)溶液觀念(微粒觀)的理解作為教學(xué)目標(biāo)，把知識(shí)融入思想中，讓觀念來幫助學(xué)生有效建構(gòu)知識(shí)。

本節(jié)課為了幫助學(xué)生建構(gòu)物質(zhì)在水溶液中的行為的程序性知識(shí)，組織學(xué)生開展了三個(gè)主要活動(dòng)：

(1)水溶液的微粒來自于哪(或者說物質(zhì)溶于水會(huì)發(fā)生怎樣的變化)?

(2)這些微粒之間會(huì)不會(huì)發(fā)生相互作用?

(3)這些微粒的數(shù)量關(guān)系是怎樣的?

這些活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用微粒觀、動(dòng)態(tài)觀、定量觀、系統(tǒng)觀分析物質(zhì)及其反應(yīng)。

以上課堂教學(xué)講授的重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不僅僅停留在概念辨析上，而是采取層層引入問題情境的方式，使學(xué)生處于不斷的思考之中，引導(dǎo)學(xué)生分析知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)和知識(shí)之間的相互聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生建構(gòu)核心觀點(diǎn)。讓觀念幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又學(xué)習(xí)了方法。

總之，概念教學(xué)過程要關(guān)注概念的形成和發(fā)展過程，關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人概念的轉(zhuǎn)變，走出定義中心的局限，更多地體現(xiàn)建構(gòu)性、過程性。

責(zé)任編輯：廖銀燕