韋安勤

物理學是一門以實驗為基礎的科學，實驗不僅作為一種物理方法，而且作為物理思想，在物理教學中占有極其重要的地位。實驗可以培養(yǎng)學生的實驗思維、實驗技能和實驗能力，促使學生更深刻更牢固地掌握物理規(guī)律，激勵學生熱愛科學，培養(yǎng)科學素質，建立正確的世界觀。隨著社會的進步和新課程改革的進行，初中物理教材更注重了觀察和實驗能力的培養(yǎng)，教材中物理知識的呈現主要是運用實驗手段使某些物理現象再現，學生通過觀察獲得感性認識，經過教師的分析、引導，上升到理性認識，內化到學生大腦，為學生所理解和掌握。隨著新課程改革的深入，這幾年來，在各省市的物理中考方面進行了一些改革和嘗試，在中考中增加了學生實驗操作技能考試，這也充分說明了在今后的教學中更注重實驗教學。如何在新課程下進行有效的物理實驗教學?如何來加大實驗教學力度，改進實驗教學、提高教學效果?如何在物理實驗教學中培養(yǎng)學生的實驗能力?下面就幾個方面談談筆者的一些感受。

一、教師必須重視物理實驗教學

當前，一些初中物理教師不注重對學生實驗能力的培養(yǎng)，對實驗教學認識不足。在實際教學中有部分教師把應該做并且有條件做的許多重要實驗，因嫌麻煩而人為取消，或者只在“黑板上做實驗”，把演示變圖示，把分組變演示，一個人包辦下來，認為只要講細講通，即省時又省力，學生成績不差，何樂而不為呢?造成學生“聽實驗、背實驗”。這樣做的嚴重后果一是造就大量高分低能、缺乏創(chuàng)造性和開拓精神的學生。二是嚴重制約了實驗教學的正常開展。因此，為了培養(yǎng)學生的實驗技能、觀察能力、思維能力、科學的探究能力，提高他們發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，進一步提高學生學習物理的興趣，提高物理成績，激發(fā)學生樹立科學信念和立志于科學的信心，我們一定要重視物理實驗教學。

二、教師必須更新教學觀念

在新課程背景下的物理教學中，教師角色應該從以往的那種“授業(yè)者”轉變?yōu)椤把芯空?、探究者、合作者、服務者”。物理實驗教學也是如此，應拋棄以往的“口頭式”、“黑板式”實驗教學，改變以往“教師講得枯燥，學生聽得乏味”的現象，使學生真正成為學習的主人，教師應正確引導學生動手、思考、質疑，并解決問題，真正發(fā)揮物理實驗教學的作用。教學中既要積極發(fā)揮學生的主體作用，杜絕教師包辦代替，又不可把這種探究式實驗放任自流，讓學生漫無目的的亂來。因此，教師要當好“導”與“演”的角色，在整個教學過程中，要體現在教師引導下，學生自己探究知識的過程。教師要非常重視學生獲取知識的過程，而不是過分地強調結論。在新課改下的物理實驗教學是一種“開放式”的教學模式，在教學過程中可能會出現一些意想不到的問題，教師切不可過早的下結論，而是要注意保護學生的自尊心，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

三、教師必須提高自身的素質

首先，教師應該具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，這樣才能正確、科學地指導學生，通過實驗教學真正地將物理知識理解、吃透，也真正能體現出“從生活走向物理、從物理走向社會”的新課程理念。其次，教師應該具備廣泛的實驗專業(yè)知識和多種實驗教學方法。蘇霍姆林斯基曾經說過：“學生眼里的教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人”，“為了使學生獲得一點知識的亮光，教師應吸進整個光的海洋”。所以物理教師對實驗的原理、實驗的設計等具有很強的專業(yè)知識和技能，才能更好地提高學生的實驗操作技能。

四、注重探究性實驗

探究性實驗對培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)造能力、自學能力、觀察能力、解決問題的能力及科學的實驗能力都有良好的作用。正如愛因斯坦所說：“對真理的探索比占有更加寶貴。”因此，在教學中可把一些驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒灒M量再現實驗的設計過程，多讓學生想想：“為什么要這樣做?”“換種方法行不行?”在實驗教學中，我們要有意識地營造探究的氛圍，使它帶上一定的研究色彩，讓學生自己去完成、去體驗實驗過程。鼓勵學生，從不同角度多猜想、多設計實驗方案，優(yōu)化實驗方案，提出實驗過程的分工與協(xié)作，結論由學生自己得出。這樣促使學生很好地去領會物理實驗思想的精髓，可以激發(fā)和滿足不同層次學生的探究與創(chuàng)新欲望。如初二物理中做《研究串聯(lián)電路特點》的實驗中，如果按照課本要求，把實驗器材放好，讓學生按照電路圖連接好電路，然后幾次測出相應電流、電壓，記錄到數據表格中，然后分析歸納得出結論。這樣的實驗就是純粹的驗證性實驗，學生就像一臺機器，按照教師規(guī)定的步驟去操作，無論是思維和能力都得不到更好的發(fā)展。筆者是這樣做的：首先制作一個串聯(lián)電路的電路板(兩只燈泡功率不同)，讓學生觀察并討論燈泡發(fā)光亮暗的原因。這時學生們的思維特別積極和活躍，有的說電流大的亮，有的說電壓大的亮，有的說電阻小的亮……。當他們一籌莫展時，筆者引導他們不妨自己用實驗來研究，然后根據他們的猜想將學生加以分組，讓他們自己設計電路來驗證他們自己的觀點。同樣一個實驗，采取不同的方法，取得的效果顯然是不同的。

五、合理運用多媒體，優(yōu)化實驗教學

利用常用儀器、教具進行實驗教學是一種最基本的手段，而利用媒體教學，是利用現代科技進行實驗教學的重要組成部分，多媒體具有其他教具所無法比擬的優(yōu)勢。多媒體圖文聲像并茂，能多角度調動學生的情緒、情感、注意力和興趣；能動態(tài)反映概念和規(guī)律的形成，有效地突破重點和難點。如應用多媒體展示課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，從而突破時間以及空間的束縛，進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現于學生眼前，使學生對物理知識的理解更加透徹。利用多媒體進行物理實驗教學，不但為教和學增添了信息的傳輸和接收通道，而且為教學創(chuàng)設了良好的情境，師生們置身于“情”、“景”中，以“物”思“理”，又以“理”認“物”，這對物理的各種題材的實驗教學有著積極的意義，對提高物理課的素質教育教學有著廣泛的前景。

六、利用自制教具，聯(lián)系實際，重視學生的小實驗、小制作和小發(fā)明，最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

自制教具讓物理實驗更貼近于生活，拉近了物理實驗和實際生活的距離。盡可能選用學生所熟悉的、簡單的、常見的材料做物理實驗，能使學生富有親切感、新奇感、熟知感。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”，初中生天生好奇、好動、好玩，有極強的創(chuàng)造力和求知欲，教師應重視學生的小制作、小發(fā)明，平時對學生的小制作、小發(fā)明多加以鼓勵和贊揚，可激發(fā)學生學習物理興趣和最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中。思維異?；钴S，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探究問題。為此教師應結合教材內容。多引導和鼓勵學生自己或者和其他同學合作設計、動手做課外小實驗。從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成觀察習慣，掌握觀察方法，提高觀察能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

總之，物理實驗是激發(fā)學生學習物理積極性的重要手段，是培養(yǎng)學生觀察、思維能力，發(fā)現物理規(guī)律的重要途徑，是培養(yǎng)學生動手操作能力和科學探究精神的重要方法。因此教師應特別注意在物理教學中充分利用實驗來激發(fā)學生學習物理的興趣。隨著新課改的穩(wěn)步推進，教師只有明確了實驗教學的重要性，掌握了正確的教學方法，加強教學研究，突破傳統(tǒng)，超越自我，才能使物理教學改革落到實處，使實驗教學在物理教學中真正發(fā)揮更大的作用。

責任編輯：黃春香