馬箴言

摘要：數(shù)學來自于生活，為生活服務，就是要求教師捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，在數(shù)學教學中聯(lián)系生活中的問題，挖掘數(shù)學知識生活內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)生活問題，通過數(shù)學教學，引導學生通過動手操作、交流驗證、解決問題，得出一個數(shù)學規(guī)律或觀點，然后再利用課堂中所學的知識和方法靈活地解決生活中的問題，把抽象的數(shù)學還原于生活。

關鍵詞：數(shù)學教學生活化應用

數(shù)學來源于生活，又回歸于生活，離不開學生的生活背景和生活經(jīng)驗，只有把課堂和生活有機地聯(lián)系起來，學生才能把所學知識與生活經(jīng)驗自然結(jié)合，進而更好地掌握知識，內(nèi)化知識。

一、讓學生充分感受數(shù)學從生活中來

現(xiàn)實世界是數(shù)學的豐富源泉，教師應當把生活實踐當作學生認知水平發(fā)展的活水，使數(shù)學教育煥發(fā)出生命的活力。把教材內(nèi)容與“生活現(xiàn)實”有機結(jié)合起來，增強學生學好數(shù)學的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。因此，在數(shù)學教學中教師應創(chuàng)設生活情境，讓學生感受數(shù)學是從生活中來。

1、善于捕捉“生活現(xiàn)象”

生活中到處有數(shù)學，到處存在著數(shù)學思想，關鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學內(nèi)容去捕捉“生活現(xiàn)象”。如引入新課“概率統(tǒng)計”時，我有意創(chuàng)設了這樣一個生活情境：一個小青年，準備結(jié)婚卻沒有房子，于是拿出4000元來買彩票，說要來“搏一次”，他還說：“選彩票的數(shù)字，專挑那些前幾次沒有出現(xiàn)的或出現(xiàn)少的填上，贏的機會大?！苯Y(jié)果被一位維持秩序的老伯勸阻了。那位老伯做得對嗎?做的對。彩票中獎的可能性不到十萬分之一，比每年死于交通事故的概率還要小。這樣的教學，不但滲透了思想教育，更激起了學生的認知沖突，使學生帶著濃厚的興趣主動地參與新知識的探究。

2、聯(lián)系生活背景

當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越貼近時，學生就越容易理解，自覺接納知識的程度越高。從熟悉的生活背景引入，可讓學生感覺到數(shù)學在生活中無處不在，無時不有。我在上“利潤問題”時，把原先設計的范例換掉，臨時改為以家庭做鞋來引入：你們家是做什么生意的?學生紛紛回答，其中有學生回答：“做鞋生意”。此時，我以聊天的形式問：你家生意怎么樣，是賺還是虧?于是有些學生回答“賺”，有些學生回答“虧”，我又問，你是怎樣知道你家賺了多少錢?比如你家賣了100雙鞋，一雙鞋售價28元，而每雙鞋成本為24元，則一雙鞋賺了4元，共賺了400元。這就是今天要學習的“利潤問題”。我在親切的閑談中提出了“利潤問題”，學生對新概念感到既熟悉、自然，又新穎、親切，消除了畏難情緒，并發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊，產(chǎn)生了進一步學習數(shù)學的欲望。

3、尋找生活支點

開放性的教學是培養(yǎng)學生積極思維的最佳途徑。要加強教學的開放性，就要進一步強化教師的主導作用，選擇合理的教學方法，啟發(fā)學生的主動思維。有這樣一道題材：商場內(nèi)一個攤主在賣一件很漂亮的衣服，他在這件衣服下掛著“打九折”，如果讓你去買。你打算怎樣買?一位學生說：“我向他討價還價，他說打九折，我還他八折?！崩蠋煱缱鲾傊鞲f：“成交!原價要100元，你該付多少錢?”大家忙著幫他算出要付80元。另一位學生站起來說“我去買，先問原價是多少?然后再討價還價?！边@位學生就精明多了，老師告訴她每件60元，讓她買，她還要讓原價再低點，于是我給她原價50元，讓大家算出她該付的錢；還有的學生還了原價還折扣，有的提出既還原價，又還折扣，還還現(xiàn)價零錢部分。我分別讓他們算出自己要付的現(xiàn)價。學生通過對具體活動的探究，思維不由自主地激起了一個又一個的浪花，產(chǎn)生了一個又一個的解題方法。

二、讓數(shù)學走進生活

在學完每一知識塊內(nèi)容后，如果教師鼓勵學生把知識與生活緊密聯(lián)系起來，自己設計一些聯(lián)系實際的問題，把新舊知識串聯(lián)起來，將會大大提高學生解決問題的能力，這不僅使學生“領悟”出數(shù)學源于生活。又用于生活，而且自然地滲透了辯證唯物主義思想的教育。

1、多方面的設計，增加應用情境

數(shù)學要走到生活中去，必須要讓學生對各類問題產(chǎn)生興趣，愿意用數(shù)學的眼光去思考。因此，為學生提供一些平常在他們生活中經(jīng)常接觸到的實例，能最大限度地激發(fā)學生的積極思維。

如在教學“線段、射線、直線”一課時，在學生已掌握了線段是直的并有兩個端點的這兩個特征以后，我設計了這樣一道題：讓學生尋找身邊的線段并總結(jié)出線段的另一個特征?學生很快答出。

生1：桌面上的四條邊都是線段。

生2：椅子靠背也是線段。

生3：門、窗的邊都是線段。

生4：國旗桿也是一條線段。

我接著提出問題：你們是根據(jù)什么條件找線段的?學生們并沒有被難住，顯示出了更強烈的表現(xiàn)欲望，爭相回答。正當學生享受成功的快樂時，我又提出“那你們有辦法知道你所找出的線段的長度嗎?”“如果所給的是一條很長的線段，可以量出它的長度嗎?”此時，學生思維活躍，興趣盎然。生活中處處存在數(shù)學問題。教師要注意挖掘?qū)W生的潛能，讓學生學會用帶著問題的眼光洞察生活中的事物，從生活的事物中提煉出數(shù)學問題，讓數(shù)學為生活服務。

2、開設生活數(shù)學課，創(chuàng)適應用機會

在生活實踐中培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的意識是十分必要的，在數(shù)學教學中，把數(shù)學知識與生活、學習、活動有機地結(jié)合起來，通過收集、動手、合作討論等活動，讓學生可利用數(shù)學知識解決生活中的實際問題。如我在上“投影(1)”課時，組織學生到教室外的陽光下實地進行動手實驗。學生們的學習積極性普遍很高，連平時一聲不吭的幾個內(nèi)向?qū)W生也紛紛動手、動筆。

美國教育家彼得·克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！蔽覀兊娜粘Ｉ罹褪菍W習數(shù)學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的知識運用到生活實踐中，使封閉的書本文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會生活緊密聯(lián)系的發(fā)展過程，這樣才有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識，真正讓學生親近數(shù)學，讓數(shù)學走近學生，將數(shù)學融入生活。

責任編輯：廖銀燕