雷麗嫦

所謂實施差異教學(xué)是指教師改變教學(xué)的速度、水平或類型以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣。而彈性的學(xué)生分組是差異教學(xué)的核心，它是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、優(yōu)勢以及偏好組建教學(xué)小組，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)活動。開展彈性分組教學(xué)的最佳時期是學(xué)生學(xué)習(xí)差異性較大的教學(xué)時期。教師可根據(jù)教學(xué)的需要，在這些時機到來的時候?qū)W(xué)生進行分組。以下是筆者的具體做法：

一、同質(zhì)分層小組

如，對人教版八年級(下)分式方程(二)，教師在講課前感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)差異很大，于是在課前對學(xué)生進行預(yù)考。根據(jù)考試結(jié)果，把仍需要復(fù)習(xí)分式方程(一)的學(xué)生分在A組，把掌握部分知識的學(xué)生分在B組，把已完全掌握知識的學(xué)生分在C組。然后先對A組學(xué)生多講些課；對B組學(xué)生采取彈性的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)教師講授他們未掌握的技能時，他們就和A組的學(xué)生一起聽課，當(dāng)教師講授他們已經(jīng)掌握的技能時，他們就和c組的學(xué)生一起做教師安排的其他有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動，以應(yīng)用并擴充所學(xué)知識。然后教師再安排A組做基礎(chǔ)應(yīng)用練習(xí)來鞏固知識，同時檢查B、c組學(xué)習(xí)情況，并解答問題。最后教師才進行新課的統(tǒng)一教學(xué)。

二、異質(zhì)合作小組

1，根據(jù)認(rèn)知方式不同進行分組

對于那些總被分到需要再教學(xué)小組中的學(xué)生，教師可根據(jù)他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和興趣進行分組。教師先從“多元智能檢核表”收集的情況中發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)需要、優(yōu)勢與不足以及喜歡用什么方式來學(xué)習(xí)，并建立個人檔案，使教師能更好地設(shè)計課堂教學(xué)。

如，對人教版八年級(下)勾股定理，教師從“多元智能檢核表”收集的情況中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能和學(xué)習(xí)興趣。并把具有語言優(yōu)勢、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能以及喜歡用動作操作來學(xué)習(xí)的學(xué)生分別分到各個合作小組中。先讓有語言優(yōu)勢的學(xué)生在課堂上講述有關(guān)勾股定理的史料故事，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，再讓組員在組長的領(lǐng)導(dǎo)下分工合作，有的剪拼圖形，有的充當(dāng)測量員，有的作記錄員，有的建立數(shù)學(xué)模型。教師現(xiàn)場做好管理工作，進行指導(dǎo)解答疑難問題，使學(xué)生以小組合作的形式通過剪拼趙爽弦圖證明勾股定理。在這個過程中，學(xué)生親身經(jīng)歷，積極參與，在“講”、“觀察”、“測量”、“探究”、“反思”、“體驗”等一系列活動中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受知識的發(fā)生過程，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神、實踐能力和合作能力。

這種分組，使認(rèn)知方式不同的學(xué)生互相搭配，發(fā)揮不同認(rèn)知類型學(xué)生的優(yōu)勢，從而促進學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的“相互強化”，它利用了個體之間不同的認(rèn)知優(yōu)勢，通過合作學(xué)習(xí)共享這些資源，從而更好地解決問題。

2，根據(jù)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同進行分析

在單元復(fù)習(xí)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生掌握知識技能不系統(tǒng)，還沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師通過多次小測，對各個知識點中學(xué)會、未學(xué)會、部分學(xué)會進行分類，并作好記錄，作為合作學(xué)習(xí)分組的根據(jù)，使合作學(xué)習(xí)小組成員可以達到數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的異質(zhì)。這樣當(dāng)學(xué)生甲學(xué)會了知識點A以及與A有關(guān)的知識B、C的教材，相對于學(xué)生乙沒學(xué)會該知識點，當(dāng)兩人被編成一組時，在學(xué)習(xí)知識點A相關(guān)教材時，學(xué)生甲將可以指導(dǎo)學(xué)生乙知識點不會的內(nèi)容，使得學(xué)生乙藉由別人的指導(dǎo)而將知識點A學(xué)會。同時學(xué)生甲也把與A有關(guān)的知識B、c的資訊帶給學(xué)生乙。

數(shù)學(xué)交流是學(xué)習(xí)者以口頭語言或書面語言的方式，對數(shù)學(xué)的觀點所建構(gòu)的理解和表達。因為其中包含著主體的創(chuàng)造性的選擇，所以數(shù)學(xué)交流也是主體建構(gòu)的具體過程，因而對數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善起到了至關(guān)重要的作用。而把數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同的學(xué)生分到同一個合作小組學(xué)習(xí)將為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供了一個平臺，并創(chuàng)設(shè)了良好的交流氛圍。通過數(shù)學(xué)交流幫助學(xué)生從不同的角度理解數(shù)學(xué)知識，形成對問題的全方位的理解，完善了數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

差異性彈性分組的教學(xué)方法能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生以多種方式學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、需要掌握的技能或者學(xué)習(xí)優(yōu)勢，在數(shù)學(xué)課堂中進行客觀合理的分組，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了教學(xué)環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒āｊP(guān)注學(xué)生的個別差異，幫助每一個學(xué)生進行有效地學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都成為成功的、自信的學(xué)習(xí)者，課堂教學(xué)的效率不言而喻。

差異性彈性分組的教學(xué)方法有很多優(yōu)越性，但也有些問題需要進一步研究。例如，如何根據(jù)教材，根據(jù)學(xué)生的實際，設(shè)計出有認(rèn)知、理解、應(yīng)用和綜合四個層次的有挑戰(zhàn)性的活動和層遞式的問題，以及如何管理一個讓學(xué)生在同一時間做不同活動的課堂，這對一個初實施差異性彈性分組教學(xué)的執(zhí)教者來說有一定的困難。筆者在此提出幾點建議：首先是執(zhí)教者可以和其他同事組成合作伙伴，一起分享各種資源以及彼此的看法，共同設(shè)計適合學(xué)生實際的具有挑戰(zhàn)性的活動和層遞式問題，并進行分工負(fù)責(zé)，分組教學(xué)。其次是制定在彈性分組學(xué)習(xí)時學(xué)生要遵守的行為準(zhǔn)則，制定學(xué)生完成任務(wù)后應(yīng)做的事情，小組中可選一名組長負(fù)責(zé)管理。再是靈活掌握和不同小組一起工作的時間，盡可能把時間分配給那些需要更多教學(xué)指導(dǎo)的小組，對其他的學(xué)生，教師可以設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的活動讓他們自己去做，使每一個學(xué)生得到充分的發(fā)展。