用智慧生成亮點(diǎn)

邱光海

不能奢求教師每節(jié)課都成功，但須追求每一節(jié)課都有亮點(diǎn)。要上有亮點(diǎn)的課。需要教師用智慧去轉(zhuǎn)化、去承接、去吸納。

1轉(zhuǎn)化“錯(cuò)誤”。有一次。特級(jí)教師賈志敏讓學(xué)生認(rèn)讀“姆”字，結(jié)果一位學(xué)生說(shuō)：“‘養(yǎng)母的‘母。”教室里一片騷動(dòng)。賈老師示意同學(xué)們靜下來(lái)：“你們別著急，他沒(méi)說(shuō)錯(cuò)，只是沒(méi)說(shuō)完?！蹦俏煌瑢W(xué)立刻會(huì)意了老師的話，補(bǔ)充說(shuō)：“‘養(yǎng)母的‘母加上一個(gè)女字旁，就是‘保姆的‘姆?！泵鎸?duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師沉著冷靜，即時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，變“騷動(dòng)”為“喝彩”，化“錯(cuò)誤”為亮點(diǎn)。

2承接“意外”。特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教<我的戰(zhàn)友邱少云>時(shí)，在學(xué)生看完電影片段后，問(wèn)學(xué)生想對(duì)邱少云說(shuō)些什么?一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“邱少云，你真的沒(méi)有必要硬撐著，你完全可以跳進(jìn)旁邊的水溝里!”聽(tīng)課者一片嘩然。王老師略一思索，說(shuō)：“我理解你的心情，將心比心，誰(shuí)想死啊?誰(shuí)不希望自己能好好活著?但是，此時(shí)此刻，面對(duì)殘酷的戰(zhàn)斗，面對(duì)自己的危險(xiǎn)處境，我相信在邱少云的內(nèi)心深處，一定有另一種聲音在悄然響起。請(qǐng)大家用心聽(tīng)一聽(tīng)，你一定能聽(tīng)到，有另一種更強(qiáng)烈、更堅(jiān)定的聲音在告訴邱少云?！鼻擅畹膶?dǎo)引，生成了精彩。

生：邱少云，你可不能動(dòng)啊!戰(zhàn)友們?cè)谕?，朝鮮人民在望著你，祖國(guó)人民在望著你啊!

生：邱少云，為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，你一定要堅(jiān)持住，堅(jiān)持到底就是勝利。

生：邱少云啊邱少云，你不是希望自己成為一個(gè)真正的鋼鐵戰(zhàn)士嗎?烈火可以燒毀你的身體，但永遠(yuǎn)燒不毀你那堅(jiān)強(qiáng)的意志和偉大的精神。你將在烈火中得到永生。

此時(shí)，掌聲四起。面對(duì)課堂中出現(xiàn)的“意外”，教師穩(wěn)穩(wěn)地托住學(xué)生拋出的“球”，只用了三言兩語(yǔ)就輕輕巧巧地投“球”進(jìn)籃，變“嘩然”為掌聲，化“意外”為亮點(diǎn)。

3吸納“創(chuàng)見(jiàn)”。有一次，一位學(xué)生面對(duì)枯燥的認(rèn)讀形式，既抗議又建議地說(shuō)：“老師，為什么不換換形式呢?我們一起猜一猜黑板上的宇行嗎?”“怎么猜?”“你抽字我們猜?！薄靶?”結(jié)果，這節(jié)識(shí)字課效果特別好，歡笑聲始終充盈著課堂。學(xué)生建議的接納，變”抗議”為樂(lè)意，化“創(chuàng)見(jiàn)”為亮點(diǎn)。

創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的三個(gè)關(guān)注點(diǎn)

康劍平

創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，是提高教學(xué)實(shí)效的前提之一。筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合理的認(rèn)識(shí))中突、學(xué)科的人文價(jià)值。

興趣是一個(gè)人前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，是永不枯竭的動(dòng)力源。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情和動(dòng)力皆源于興趣。因此，教師要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和良好的情感、態(tài)度作為重要的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式引導(dǎo)其探索數(shù)學(xué)的奧秘，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。反之。如果教法不當(dāng)，用枯燥的機(jī)械模仿代替生動(dòng)活潑且有意義的學(xué)習(xí)，就會(huì)扼殺學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，甚至以學(xué)數(shù)學(xué)為苦事，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。那樣，不但對(duì)他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，甚至?xí)绊懰麄兊囊簧?/p>

有趣的情境能激發(fā)學(xué)生的興趣，但這種興趣是淺層次的，新鮮、好奇、合理的認(rèn)知沖突才能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深層次的探究欲望。例如，在教學(xué)“計(jì)算平行四邊形面積”時(shí)。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：老師的鄰居家有一塊水田要與別人調(diào)換，請(qǐng)老師幫忙去量面積，老師走到田邊一看，這塊田還真不容易量，這節(jié)課請(qǐng)同學(xué)們幫忙想一想怎樣量這塊水田的面積(出示平面圖——平行四邊形)，這與學(xué)生的已有知識(shí)形成沖突，學(xué)生就產(chǎn)生了探究欲望。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的首要目標(biāo)是關(guān)注人的發(fā)展，是以“育人”而不是以“育才”為教育的出發(fā)點(diǎn)，尊重每一個(gè)學(xué)生的天性，培養(yǎng)學(xué)生健康心理和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分挖掘內(nèi)在潛力，讓他們獲得全面、和諧的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)科的人文價(jià)值。如在教學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課“人民幣兌換”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：婷婷一家人雙休日去度假村游玩，她在一家書(shū)店看到一本書(shū)很好。就按上面的定價(jià)掏了21.6元購(gòu)買，結(jié)果售貨員還找了一些錢給她，她以為售貨員弄錯(cuò)了。就說(shuō)：“這本書(shū)是21.6元，不用找了。”那位售貨員說(shuō)：“小朋友，你很誠(chéng)實(shí)，書(shū)的定價(jià)是21.6港元，用人民幣來(lái)付就不需要那么多錢了?！边@樣的情境在激發(fā)孩子探究欲望的同時(shí)。不也在熏陶著學(xué)生的品德嗎?