馮　英

轉(zhuǎn)化后進生是教育工作者最棘手的難題，也是班主任建立和諧班風(fēng)的重要突破口。后進生，在教育學(xué)上稱為問題行為兒童，教育者對后進生往往花費大量心血，收到的效果卻往往不顯著，轉(zhuǎn)化后進生是班主任最頭疼的工作。下面結(jié)合我多年的工作經(jīng)歷談?wù)剝牲c體會。

（1）溝通是師生間增進了解和信任的雙向活動。心理學(xué)研究證明：人們總是喜歡與自己興趣、性格接近的人親近；與那些自己性格、興趣合不來的人疏遠。后進生興趣狹窄、性格各異，老師與他們交往時往往出現(xiàn)性格方面的溝通障礙。后進生存在著許多不良行為習(xí)慣，比如：打架、罵人、違紀、說謊、不完成作業(yè)。他們的言談舉止話語，行為舉止讓人看不慣。老師對他們苦口婆心地教育，他們?nèi)詻]有多大改變，甚至還變本加厲。這樣一來，教師對他們的感情必然淡漠，甚至反感，久而久之，形成老師與后進生的心理溝通障礙。

對一些有好感的學(xué)生，老師的情感投入要多些。同樣的錯誤如果發(fā)生在班干部或成績好的學(xué)生，老師的感情往往采取原諒的態(tài)度，即使批評也是心平氣和，與他們談話，心里也充滿了信任。如果這些錯誤發(fā)生在后進生身上，老師則火冒三丈，一些刺傷學(xué)生感情的話會脫口而出。這些不公正的做法勢必引起后進生的反感，產(chǎn)生對立情緒，結(jié)果會造成老師與后進生情感溝通的障礙。教師在這一活動中起著主導(dǎo)作用，老師與后進生交往時應(yīng)努力做到：①寬容。寬容是指后進生犯了錯誤之后，讓時間和事實證明他們的錯誤，而不是老師在后進生沒有認識錯誤的時候，強按后進生的脖子認錯。尤其在后進生的錯誤有關(guān)老師面子的時候，寬容是師生暴發(fā)沖突的降溫劑。學(xué)生犯了錯誤，可以先放一放，不要忙著批評。②真誠。任何教育都伴隨著感情，真誠是打動人心的最有力的情感力量。在與后進生接觸時，要讓他們感覺到老師是在關(guān)心他、愛護他。真誠是溝通老師與學(xué)生心靈的橋梁。③期望、要求適當(dāng)。后進生的不良行為習(xí)慣是較長時間形成的，不能指望一兩次談心就能改正過來。對他們的要求要適當(dāng)，不要過高。形象地說，給后進生的進步的階梯其間隔要小一些，讓他們的進步過程容易一些。如何更好地與后進生進行心理溝通，是每個老師不容忽視的問題，應(yīng)掌握好心理溝通的技巧，使我們的教育更有成效，把每個后進生引導(dǎo)到健康成長的道路上來。

（2）以誠相待，以心相交。無論是思想品德還是成績方面的后進生，他們都有一個共同的弱點：自卑感很強。總認為自己不如別人，特別是跟一些優(yōu)秀生在一起時，總會產(chǎn)生一種自慚的感覺。但同時他們又是有思想、有自尊、有主見且相對獨立的人，也渴望受人尊重，被人理解，被人關(guān)心，也希望能融入歡樂的集體中。因此我們只要對后進生以誠相待，以心相交，讓他們感受到關(guān)心和溫暖，他們就會產(chǎn)生一種積極向上的動力，樂于接受教育。只有成為學(xué)生的知心朋友，才能做一名真正的老師。老師的愛是學(xué)生獲得成功的基礎(chǔ)。融洽的師生感情是轉(zhuǎn)化后進生的思想基礎(chǔ)和前提，比如：一個真誠的微笑、一句由衷的贊語、一下親柔的撫摸、充滿信任的目光，都會使“后進生”感到老師的重視和賞識，他們便會感到無比的溫暖和幸福。

“人非草木，孰能無情”。只要我們對后進生動之以情，曉之以理，多一分寬容和理解，少一分責(zé)備冷漠，多一分關(guān)愛激勵，少一分埋怨挖苦，因人施教，后進生的轉(zhuǎn)化工作定然水到渠成。