劉艷嘉

新課程改革下的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面，持續(xù)，和諧的發(fā)展。它不僅要考慮到學(xué)科本身的特點(diǎn)，更遵循學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生依據(jù)親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成知識(shí)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的能力，進(jìn)而讓學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)，在思維能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，新課程改革的關(guān)鍵是教師，新課程呼喚教師的角色的轉(zhuǎn)變。教師作為教學(xué)活動(dòng)的要素之一，迫切需要從教育觀念，教育素質(zhì)，教學(xué)方法和教學(xué)行為等各個(gè)層面做出戰(zhàn)略性的調(diào)適。

（1）教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要轉(zhuǎn)變思想，改變觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，激勵(lì)者，引導(dǎo)者，協(xié)調(diào)者和合作者。學(xué)生自己能做的事教師不能代勞，教師的主要任務(wù)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。對(duì)于知識(shí)的講授，教師把主要的精力放在捕捉學(xué)生的障礙和思維的靈感方面，并及時(shí)開(kāi)導(dǎo)啟發(fā)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生沿著思維的階梯，在教師有效的引導(dǎo)下，自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)掌握知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)他們潛在的勇氣，膽識(shí)，培養(yǎng)他們的能力。教師必須具有民主平等的意識(shí)，教師的作用不是“教”而是“導(dǎo)”。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動(dòng)力”，用鞭策，激勵(lì)，賞識(shí)等手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

（2）教師由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。課程改革的目標(biāo)之一是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，要讓學(xué)生在自主探索和合作交流過(guò)程中，掌握基本知識(shí)和技能，使他們覺(jué)得每項(xiàng)知識(shí)都是他們實(shí)踐創(chuàng)造出來(lái)的，而不是教師強(qiáng)加給他們的。教學(xué)學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，認(rèn)識(shí)的主體是學(xué)生，教師不是將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而是要大膽放手讓學(xué)生參與構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也正由傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，向主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由，平等，和諧的課堂氣氛。尊重學(xué)生，信任學(xué)生，最大限度地把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生在主動(dòng)探索，合作交流與自主學(xué)習(xí)中逐漸形成創(chuàng)新能力。

（3）教師由統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，使學(xué)生得到發(fā)展。學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)獨(dú)立的世界。每一個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的人格特點(diǎn)和價(jià)值，不能幻想以一個(gè)什么截然統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去“修理”個(gè)性千差萬(wàn)別的學(xué)生群體，應(yīng)重要的是尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)其自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

新課程理論充分體現(xiàn)“以人為本”的理論，要求教師承認(rèn)學(xué)生在知識(shí)掌握上的差異，承認(rèn)學(xué)生在興趣方面，思維方式和理解掌握知識(shí)深度等方面的差異。對(duì)不同的學(xué)生可以有不同的練習(xí)和作業(yè)，同時(shí)也采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上各有所學(xué)，各有所得，各展其長(zhǎng)，各盡其能，更有利于培養(yǎng)各方面所需人才。由于各種不同因素，學(xué)生在各科知識(shí)技能，能力方面和興趣上存在差異。教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)這種差異，因材施教，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生，通過(guò)各種途徑和方法，滿足他們的學(xué)習(xí)要求，發(fā)展他們的才能。

（4）教師由單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槔矛F(xiàn)代化教育技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用媒體也在不斷地提高層次，使傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式拓寬為多媒體的教學(xué)。應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，不但使課堂教學(xué)生動(dòng)，形象，直觀，感染力強(qiáng)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且還能使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展，對(duì)教學(xué)改革具有積極的推動(dòng)作用。對(duì)于以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，如化學(xué)，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)既可以為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的化學(xué)情景，典型靈活的化學(xué)問(wèn)題和及時(shí)，準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)信息，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。由于計(jì)算機(jī)能科學(xué)、生動(dòng)、直觀地展示出教師用語(yǔ)言、圖像很難表達(dá)清楚的化學(xué)問(wèn)題的情景。因此，可大大提高教學(xué)信息傳輸?shù)男旁氡?，增大教學(xué)的信息密度，從而達(dá)到減輕教師在課堂教學(xué)中的勞動(dòng)強(qiáng)度，提高教學(xué)效率的目的。

（5）教師由忠實(shí)的教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者。新課程的實(shí)施過(guò)程不是教師按照專家設(shè)計(jì)的圖紙進(jìn)行施工的過(guò)程，而是一個(gè)開(kāi)放的，民主的，科學(xué)的探索過(guò)程。在充滿個(gè)性的課程中，創(chuàng)造性是具體的。學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間各不相同、各有特點(diǎn)，學(xué)生的想法不一定差，教師的創(chuàng)意不見(jiàn)得都是好的。在創(chuàng)造性面前，學(xué)生與教師都是平等的，應(yīng)在參與中引導(dǎo)學(xué)生探索，在參與中幫助學(xué)生提高。教師應(yīng)改變過(guò)去教學(xué)中唱獨(dú)角戲的角色，真正地走入學(xué)生的世界，獲知學(xué)生的感受，在愉快的合作式教學(xué)中體驗(yàn)教學(xué)的快樂(lè)。也就是說(shuō)，教師的教學(xué)過(guò)程不再受到教材的嚴(yán)格約束和控制，教學(xué)過(guò)程即是課程建構(gòu)與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。只有這樣，教師的創(chuàng)新精神和智慧才能伴隨新課程的健康成長(zhǎng)而成長(zhǎng)。

總而言之，現(xiàn)代教育的基本特征要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色定位，新課程改革為教師的角色的轉(zhuǎn)變和發(fā)展提供了良好的條件，要求教師不斷地更新變化，不斷地適應(yīng)新的角色，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展。只有這樣，教師才能夠擺脫舊課程體制的束縛，激發(fā)自身活力，更好地促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。