施　勤

所謂情感是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗。它是個體在社會生活實踐中產(chǎn)生和發(fā)展出來的。數(shù)學情感主要是指學生學習數(shù)學的興趣、動機、意志和自信心，它包含數(shù)學信息材料的接受程度。參與數(shù)學活動的積極程度，在數(shù)學活動中遇到困難時的態(tài)度和行為。在數(shù)學學習過程中所能獲得的成功體驗和對待數(shù)學學習的自信程度。一名學生只有具有良好的情感態(tài)度。才能在創(chuàng)新精神和實踐能力等方面得到充分的發(fā)展。為此，要充分發(fā)揮課堂這一主陣地，調(diào)動一切積極因素，培養(yǎng)學生的數(shù)學情感，讓學生在輕松的課堂上發(fā)展自己，完善自己，豐富自己的情感，促進學生整體素質全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”。

一、用教師的情感來熏陶學生的情感

教育心理學指出，任何認識活動都伴隨著師生之間的情感交流。是在情感的影響下進行的。教師的情感不僅影響著自己的教學思路。而且對學生的感知、理解、記憶、思維、想象等認識活動也有著重要的影響。教育家蘇霍姆林斯基說：“師生之間心靈交往的和諧的境界。是教育技巧的頂峰?！痹诮虒W工作中，教師首先應該熱愛自己的學生。以愛心去教化他們，把師生間的距離縮短，讓學生感到老師是他們的朋友，這一點很重要。因為中學生正：處于青春發(fā)育期。許多情感問題很容易受到感染。教師應注意建立真摯密切的師生關系，形成真誠、信任、合作的情感態(tài)度，以熱情飽滿的精神，生動有趣的講解，并通過自己的表率讓學生“親其師而倩其道”。在教育中，教師應保持快樂的情感，學生的成長都需要教師經(jīng)常保持愉快、開朗、樂觀的情感態(tài)度。一個情緒不穩(wěn)定的教師容易擾動其學生的情緒。而一個情緒穩(wěn)定的教師也會使其學生趨于穩(wěn)定。

二、充分挖掘數(shù)學教材中的情感資源

中學數(shù)學新課程提倡體現(xiàn)數(shù)學的文學價值。并在適當?shù)膬?nèi)容中提出對“數(shù)學文化”的要求。因此。在備課時我們要充分挖掘教材中所蘊含的情感資源，利用數(shù)學教材自身所具有的魅力去吸引學生。感染學生。

例如，在圓周率的教學中。我們應該告訴學生：圓周率是我國的一位偉大的數(shù)學家和天文學家祖沖之計算出來的，他是世界上第一個把圓周率的值計算精確到小數(shù)點后6位小數(shù)的人，并可講述祖沖之在追求數(shù)學道路上的感人故事，這樣既可以激發(fā)學生的民族自豪感、自尊心和自信心，又可以培養(yǎng)學生不畏艱難、艱苦奮斗、刻苦鉆研的獻身精神。另外許多數(shù)學公式、定義、圖形等大多具有完美的美學價值，如幾何中五角星的美，黃金分割的美，圖形對稱和諧的黃，推理論證嚴謹?shù)拿?，接替方法新穎巧妙的美，等等，這不僅僅是形式上的，更反映了自然規(guī)律的內(nèi)在的一致性。這些。我們在教學中應當不斷地展示給學生，培養(yǎng)學生審美的意識。陶冶其審美的情感。數(shù)學情感結構中，興趣、動機與鑒賞能力的培養(yǎng)，都離不開數(shù)學廣泛的應用性，在教學內(nèi)容中引入廣泛的數(shù)學應用事例和某些超前的具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學問題是可行的。

三、創(chuàng)設情境。誘發(fā)學生樂學情感

激發(fā)學生情感是促進學生主動、積極、有效學習的重要方面。情感總是與情境相伴隨。創(chuàng)設情境是教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設出一種學習環(huán)境。在學習環(huán)境中誘發(fā)學生的情感。不同的情境將引發(fā)不同的情感。但只要是對學生認知活動有益的都將成為學習的動力。

利用中學生好奇的心理，激發(fā)他們的學習興趣。中學生芷處在對任何事物都倍感好奇的年齡階段。教師可抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設能讓他們好奇的實際問題。如：在講解乘方的時候，可讓學生討論：“一張足夠大的紙。對折五十次后有多高?”學生討論后。教師再告訴他們結果。這時學生會覺得非常好奇(因為他們想不到會有教師說的那么高)，這樣學生對學習乘方就產(chǎn)生了很大的興趣。

化枯燥為有趣。讓學生在快樂中學習。數(shù)學多為抽象、枯燥的，學生學起來感覺無味，這也會影響學生的學習興趣。教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究使之變?yōu)樯鷦佑腥さ膯栴}。如：有理數(shù)的加法這一節(jié)。我們可以用撲克來替代正負數(shù)玩游戲，紅色的為正數(shù)。黑色的為負數(shù)，讓兩名同學一組來抽撲克，每人抽兩張。然后把他們相加，誰得的數(shù)大，則誰勝。這樣，我們就把抽象而枯燥的知識轉變到了一種游戲上來，學生在游戲中就把有理數(shù)的加法學會了。

四、營造探究氛圍。激發(fā)學習情感

學生在教學情境中產(chǎn)生了興趣，引發(fā)了求知的欲望。探究活動就是在學生強烈的求知欲望和明確的學習目標下的實際操作活動。探究活動能否使學生獲得成功的體驗，在于活動過程中是否營造了以學生為主體的探究氛圍，在活動的過程中是否以學生的發(fā)展為主。弗賴登塔爾說：“學習數(shù)學唯一正確的方法就是實行再創(chuàng)造。也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。教師的任務是引導和幫助學生去進行再創(chuàng)造工作。而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。”因此，在教學中，教師要給學生提供自主探索的機會。

比如學了“概率統(tǒng)計”知識后，讓學生統(tǒng)計一下自己家庭_近幾年收入與開支情況，統(tǒng)計班上同學家購置手機、電腦的數(shù)據(jù)。制成統(tǒng)計圖或統(tǒng)計表。與前兩年作比較。分析數(shù)據(jù)增長的原因；再如學習了數(shù)列的知識可以讓學生利用數(shù)學知識算一下房屋貸款問題。讓學生在實踐中體驗到數(shù)學的價值以及學習數(shù)學的成功和自信。

五、注重課堂交往和諧。促進情感交流

積極的情感交流是人們認識活動的內(nèi)驅力，課堂氣氛的沉悶與活躍，受多種因素影響。其中師生的情感交流起著主導作用，在教學活動中，師生、生生之間互相幫助、互相尊重，可以創(chuàng)造愉快和諧的教學氛圍，加深彼此積極情感的體驗。學生在這種愿意學和喜歡學的狀態(tài)下。努力克服數(shù)學學習中遇到的困難和障礙。從而保證教學活動順利進行，促進教學目標的實現(xiàn)。語言的溝通、體態(tài)等非語言的溝通都能夠表現(xiàn)并傳達多種情感信息。因此，在師生交往過程中，教師語言應具有形象性、動態(tài)性、簡潔性、準確性、幽默性等特征。同時教師要通過各種方式對學生學習過程的情感態(tài)度有所了解，同時又要有意識地將自身教學過程中的積極情感體驗顯示給學生。使其對教師的情感有所感知、判斷。進而產(chǎn)生一種認同和同化作用。形成一種有情感的教與有情感的學的良好循環(huán)機制。