王紅奇

隨著教育改革的不斷深入，作為一線的教師越來越冷靜地面對教學(xué)中的改革，早已經(jīng)不再是初期的盲從，而是有目的的嘗試，重實效的創(chuàng)新，在摸索中追求進(jìn)步，力求提高。我從事物理教學(xué)工作已經(jīng)十多年了，針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題已經(jīng)有了自己的看法，知道自己應(yīng)該怎樣去面對、怎樣去處理，也能冷靜的對待常規(guī)教學(xué)與教學(xué)改革，能正確處理課堂教學(xué)中的教學(xué)創(chuàng)新?，F(xiàn)就教學(xué)中的感悟談?wù)勛约簩ΤＲ?guī)教學(xué)中創(chuàng)新的一些認(rèn)識。

一、課堂教學(xué)中要理解創(chuàng)新探究式教學(xué)的地位

作為一線教師，我認(rèn)為教學(xué)無論怎樣改革，常規(guī)的課堂教學(xué)始終是主陣地，其特殊地位始終不能撼動。改革就是在常規(guī)教學(xué)中的改革，就是對教學(xué)方式的創(chuàng)新，就是對教學(xué)過程的重新規(guī)劃。我們都知道探究式教學(xué)是這次教學(xué)改革的重點(diǎn)，是課程改革推廣的對象。那么，我們怎樣看待探究式教學(xué)呢?

探究式教學(xué)把學(xué)習(xí)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。實際上這就是變化，方式上的變化，并不是放手不管，而是讓學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，去展現(xiàn)自己，體味自己的存在，自己的價值。從而使學(xué)生感悟到課堂貼近自己的生活，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的生活習(xí)慣和初步的科學(xué)實踐能力。

探究式教學(xué)的基本特點(diǎn)是：“以啟發(fā)為基礎(chǔ)；以探究為核心；以討論為特色”努力實現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對身邊日常生活中的現(xiàn)象的解釋能力的形成，使學(xué)生覺得認(rèn)識書本上的知識非常輕松。學(xué)生只有自己在參與中深刻體驗成功，反省挫折，感悟合作，深思質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，才算是健康成長。把學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，思維活躍了，課堂教學(xué)才有活力，課改下的課堂才煥發(fā)朝氣，充滿生機(jī)。

二、課堂教學(xué)中要進(jìn)行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

作為新的課堂教學(xué)，不能再拘泥于原有的結(jié)構(gòu)形式，而是對現(xiàn)有內(nèi)容的多手段處理，只要有利于教學(xué)就應(yīng)該得到重視，得到發(fā)揚(yáng)，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)就是其中一個方面。大家都知道正確的思維是人們?yōu)樽非笠欢ǖ哪繕?biāo)、達(dá)到一定的目的而使物體的本質(zhì)屬性和內(nèi)部發(fā)展變化在人腦中的反映。為了使這種反映客觀地表達(dá)事物發(fā)展的變化規(guī)律，人們就必須在認(rèn)識上不斷地有所突破，發(fā)現(xiàn)新的東西，也就是在思維上要隨時突出一個“新”。學(xué)生是知識的傳承者，更應(yīng)該具有創(chuàng)新思維的能力。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維從而提高思維能力的主陣地，學(xué)生的創(chuàng)新能力是以創(chuàng)新人格為指向，以創(chuàng)新意識的形成為目的?？梢哉f，科技的發(fā)展離不開創(chuàng)新思維，因為它是人們學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識世界、揭示規(guī)律、創(chuàng)造發(fā)明、改造世界的手段。學(xué)生是創(chuàng)新思維的活動者，而教師的的課堂教學(xué)傳授知識是一方面，更重要的是要學(xué)生形成創(chuàng)新思維的能力。

眾所周知，“學(xué)貴知疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?！币簿褪且粩嘁龑?dǎo)學(xué)生對所要研究的物理現(xiàn)象進(jìn)行多方位觀察，提出問題，通過“討論探究”進(jìn)行分析、推理等一系列動手動腦的實踐、思維活動過程，達(dá)到解決問題、學(xué)好知識的目的。例如，在“浮力”的課堂教學(xué)中，我們首先讓學(xué)生自選器材：一個茶水杯、幾塊形狀不相同的木塊、一段牙膏皮。在課堂教學(xué)中，我利用演示實驗，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，并根據(jù)實際情況，不斷提出問題。例如，形狀不同的物體受到的浮力相同嗎?牙膏皮放在水里，它一定會沉入水底嗎?同一物體分別放在水里、煤油里，它露在液面上的體積相同嗎?課堂提出問題，要求學(xué)生利用手中的器材在課外活動分小組進(jìn)行實驗，回答上面提出的問題。學(xué)生通過自己做實驗得出正確的結(jié)論，興趣很高，增添了學(xué)生積極進(jìn)行實驗的信心。這樣，通過課內(nèi)、課外演示實驗和自己動手做實驗的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生既學(xué)到了物理知識，又會運(yùn)用到生活中去，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生利用物理實驗解決實際問題的能力。

也就是說，在課堂教學(xué)中教師盡可能讓學(xué)生從一個又一個“這是怎么回事”中，開始泔論學(xué)習(xí)，又在一個又一個“原來是這么回事”的創(chuàng)新思維過程中，掌握物理知識和研究方法，極大地開發(fā)不同層次學(xué)生的創(chuàng)新能力，形成了一定的具有個性特征的創(chuàng)新思維方式在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

三、課堂教學(xué)中的課堂練習(xí)也要有所創(chuàng)新

在課堂教學(xué)中，課堂練習(xí)也是一個重要環(huán)節(jié)。是運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的初步實踐，它對于深入理解基本內(nèi)容，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，以及從中汲取廣博的實際知識等具有不可替代的作用經(jīng)過幾年的反復(fù)實踐和改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)采用“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式進(jìn)行教學(xué)，是突破課堂練習(xí)難關(guān)的好方法。

其具體做法是：學(xué)生先自己完成練習(xí)，然后同學(xué)們討論自己的做法，對于不清楚的問題去請教已經(jīng)做出的同學(xué)或老師，等到所有的同學(xué)的練習(xí)基本完成后，結(jié)合學(xué)生的不同情況把任務(wù)分給學(xué)生去完成講解。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。課堂上，當(dāng)一個學(xué)生講解時，其他同學(xué)注意力都十分集中，看講臺上的同學(xué)哪一點(diǎn)講得不對，哪一處概念不清，哪一點(diǎn)又比自己考慮得全面深刻。當(dāng)同學(xué)之間對某個問題有爭議時，可以暢所欲言，各抒己見，對爭論不休的問題，由老師當(dāng)場解釋，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。在學(xué)生參與講評的過程中有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和應(yīng)用知識的能力。我們都知道講和聽有著根本的區(qū)別，對一個問題從能聽懂到自己做出來，再到講給大家聽，對問題的理解和掌握程度就上升了兩個臺階。學(xué)生通過具體分析、實際講解，對如何分析、如何表達(dá)印象深刻。通過多次的訓(xùn)練，解題的技巧就掌握了，分析問題、解決問題和運(yùn)用知識的能力也就提高了。