李延朝

“高中物理教學教學大綱”中明確指出：“要通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的運用等，培養(yǎng)學生抽象和概括能力?！睆V大教師的實踐也證明凡是抽象邏輯思維能力較強的學生，其他方面的能力都比較強。因此，高中物理教改也應把提高學生抽象思維能力放在首位。下面，本人就簡單談一談在高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象邏輯思維能力的重要意義。

一、抽象思維能力的培養(yǎng)是開發(fā)學生智力的關鍵

能力是順利地完成某種活動的個性心理特征。而智力是在各個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的認知特點，就是認識能力或認知能力。智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個階段叉可分為初步邏輯思維，經(jīng)驗型邏輯思維和理論型邏輯思維。顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是培養(yǎng)抽象邏輯思維能力是開發(fā)學生智力的關鍵。

二、培養(yǎng)學生抽象思維能力是社會發(fā)展的需要。也是學生心理、生理發(fā)展的需要

隨著現(xiàn)代化建設的深入開展，再學習乃至終身學習顯得尤為重要，高中生無淪是升學還是就業(yè)，更需要抽象邏輯思維來助其走向成功。簡言之，培養(yǎng)學生抽象邏輯思維能力是社會發(fā)展的需要，也是學生心理、生理發(fā)展的需要。對于高中學生抽象邏輯思維能力的要求，較初中物理有了一個很大的飛躍。另外，高中學生的抽象邏輯思維逐漸由經(jīng)驗型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，并趨向成熟，可塑性逐漸變小。因此，在高中階段不失時機地提高學生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經(jīng)驗型向理論型水平的轉(zhuǎn)化是必需的。其次，從生理上看，高中生已能完成人腦總重量的96％的發(fā)育過程，有了必要的物質(zhì)基礎。在心理上，高中生開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉(zhuǎn)化，也有了一定的思維能力的基礎。同時，經(jīng)過初中階段的學習，他們在語言、文字、物理等各方面都有了必要的知識基礎，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。

三、抽象思維能力的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程

抽象思維能力的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，學生抽象思維能力的培養(yǎng)是相當復雜的。有些人總希望能總結(jié)出一些很具體的幾條內(nèi)容，以為只要教了這幾條很具體的內(nèi)容后，學生的抽象思維能力就提高了。這種看法實際上是把能力“知識化”了，把抽象思維能力的培養(yǎng)簡化了。實際上，在高中物理教學中培養(yǎng)抽象思維能力關鍵是要使學生有正確的學習態(tài)度，良好的學習習慣，踏實的學習作風。只有真正地打好基礎才能談上提高學生的抽象思維能力。當然，任何一種能力的培養(yǎng)都不是孤立進行的，抽象思維能力的培養(yǎng)也是如此。當學生的抽象思維能力增強的同時，其他方面的能力也得到加強：就思維發(fā)展來說，學生“在活動中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，這是思維的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動力?！杯h(huán)境和教育只是學生思維發(fā)展的外因。學生思維發(fā)展的過程包含著“量變”和“質(zhì)變”兩個方面。學生知識的領會和積累、技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過程；而在此基礎上實現(xiàn)的智力或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。教師的責任就是要以學習的難度為依據(jù)，安排適當?shù)慕滩?，選好教法，以適合他們原有的心理水平，并能引起他們的學習需要，成為積極思考和促使思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾。創(chuàng)造條件促進思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”過程。應該看到，這兩個過程是緊密聯(lián)系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學生思維的發(fā)展，它必須以學生對知識的領會和掌握技能為中間環(huán)節(jié)而智力、思維的發(fā)展又是在掌握和運用知識、技能的過程中才能完成的。沒有這個“中介”，智力、思維是無法得到發(fā)展的。但是教學教師的著重點應是通過運用知識武裝學生的頭腦，同時給予他們方法，引導他們有的放矢地進行必要的練習，促進他們的思維和智力盡快地提高和發(fā)展。不斷地發(fā)生“質(zhì)”的變化。這也就是學生思維結(jié)構(gòu)的“質(zhì)變”過程或稱“內(nèi)化”過程。

四、在物理教學中要分階段加強抽象邏輯思維能力培養(yǎng)

整個高中物理抽象邏輯思維能力培養(yǎng)可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。教師要根據(jù)目前高中物理課程的設置情況和物理課的教學特點，遵循由淺人深、循序漸進、各個擊破的教學原則，加強學生的抽象邏輯思維能力培養(yǎng)。在過渡階段，要著重在培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣上下工夫。在正常階段，教師的重點要放在按教學課標的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節(jié)課中貫徹落實能力目標培養(yǎng)，全面完成會考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標任務。在提高階段，要著重開拓學生的智能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨立創(chuàng)新的能力。教師的精力應放在精選習題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習題和試題，加強對學生的訓練，使之接近高考的抽象邏輯思維能力水平。在完善階段，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師和教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好重點知識結(jié)構(gòu)化、基礎知識系統(tǒng)化、難點知識問題化、習題結(jié)構(gòu)梯形化、復習方法多樣化。

如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發(fā)、講解、指導、討論等措施，激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣；組織學生進行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的應用的探討，培養(yǎng)學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。要讓學生抽象思維能力的培養(yǎng)貫穿于整個高中物理教學是自始至終的任務。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的抽象思維能力目標的培養(yǎng)。從有利于提高學生抽象邏輯思維能力出發(fā)，增強學習的目的性、方向性，應該讓學生知道學習過程、思維過程、思維的形式和方法，以調(diào)動其自覺性、主動性。只有自覺地遵循思維規(guī)律來進行思維，才能培養(yǎng)出深刻的思維品質(zhì)。這是一切思維品質(zhì)的基礎。