李相義

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”可見，信息技術與課程整合已經(jīng)成為我國基礎教育改革的熱點問題，探究信息技術與課程整合的途徑具有重要的現(xiàn)實意義。

目前，國內(nèi)對“信息技術與課程整合”的定義有很多種，有些學者將其概括為“大整合論”和“小整合論”?！按笳险摗奔凑n程是一個較大的概念，將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結構，變革整個課程體系。“大整合論”觀點有助于從課程整體的角度去思考信息技術的地位和作用。而“小整合論”則將課程等同于教學，即將“信息技術與課程整合”等同于“信息技術與學科教學整合”，信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等，這是目前信息技術與課程整合實踐中的主流觀點。本文中的“整合”指的是后者。

信息技術與課程整合，是我國面向21世紀基礎教育改革的新視點，與傳統(tǒng)的學科教學緊密聯(lián)系，既繼承了傳統(tǒng)學科教學中的優(yōu)勢，又具有一定的相對獨立性特點的新型教研課題。對“信息技術與課程整合”進行研究與實施，將對發(fā)展學生的主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。北京師范大學何克抗教授認為，“信息技術與課程整合，要從根本上改變傳統(tǒng)的教學結構與教育本質(zhì)。”從理論上講，信息技術與課程整合強調(diào)的是采取信息化教學設計的方法來進行課程與教學設計。實施信息技術與課程整合，要按照新《課程標準》的要求，從變革學生的學習環(huán)境、學習方式、評價方式等方面進行研究探索，創(chuàng)建新型的教學結構。

信息技術與課程整合的途徑，有以下幾種。

一、創(chuàng)設學習情境，實現(xiàn)自主學習

信息技術具有獨特的交互性、趣味性，并富有極強地表現(xiàn)力、感染力，為課程整合的實施開拓了廣闊的天地，為學生的自主學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境。華南師范大學李克東教授認為，“信息技術與課程整合，其實質(zhì)是要讓學生學會進行數(shù)字化學習，即課程學習活動是在數(shù)字化學習環(huán)境中實施，課程學習內(nèi)容是經(jīng)過數(shù)字化處理并成為學習者的學習資源，課程學習知識是經(jīng)過學習者利用信息工具進行重構和創(chuàng)造。”教學中，學生自己動手查找資料、分析歸納、得出結論，有利于實現(xiàn)因材施教的個別化教育，能充分體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的教學思想，促進教學方法和教學模式的改革。教師在課堂教學中通過信息技術手段，創(chuàng)設如“識字寶庫”、“三國風景”、“情趣學古詩”、“我的小花園”、“生日屋”、“皮卡丘林中探險”、“智力陷阱”、“快樂大尋寶”、“大象的生日”、“動物音樂會”、“天線寶寶”、“小小設計師”、“藍貓百貨商店”等生動有趣的學習情景和數(shù)字化學習空間，讓學生進行探究學習、自主學習，通過人機交互，提高學習興趣和學習效率。課堂上，學生被卡通、童謠、動畫、游戲等深深吸引，以極大的熱情投入到學習中。

學習情景的創(chuàng)設，主要依靠基于Web的網(wǎng)絡課件。由于網(wǎng)頁具有多媒體超文本實現(xiàn)能力，并且有良好的交互和動態(tài)特性，所以借助Internet或Intranet來實現(xiàn)信息技術與課程整合。網(wǎng)絡課件運行在服務器上，用戶只需用瀏覽器訪問。網(wǎng)絡課件還實現(xiàn)了超媒體結構，超媒體是基于超文本支持的多媒體，多媒體的表現(xiàn)可使超文本的交互界面更為豐富。目前，由多媒體和超文本結合發(fā)展而成的超媒體系統(tǒng)，已成為一種理想的知識組織結構和管理方式。網(wǎng)絡課件強調(diào)發(fā)揮教師的教學主動性和學生的積極參與性，主張給教師提供教學“組件”而不是提供成品。在內(nèi)容上，每個部分都設計了幾套方案供教師和學生選擇；在功能上，強調(diào)交互性，教師可以根據(jù)自己的特長選擇教學內(nèi)容，或重組或下載，還可以利用系統(tǒng)提供的自制課件平臺，將各種素材合成，創(chuàng)造出自己的課件。網(wǎng)絡課件的高度模塊化，使教師用它可以靈活地組織教學，學生用它可以靈活地選擇學習，是信息技術與課程整合創(chuàng)設學習情景的有力工具。

在利用信息技術實現(xiàn)人機互動的同時，也不能忽視人與人之間的互動。新課標指出，當學生在探索過程中遇到問題，就要提供給他們合作交流的機會，通過向老師、同伴表達想法，傾聽別人的意見，實現(xiàn)發(fā)展。教師利用網(wǎng)絡教室的功能，展示學生的各種解決問題的方法，留出充足的時間和空間，讓學生去討論、去爭辯、去探索。這樣的教學不僅使學生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，達到資源共享，也使學生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，突破了教學難點。在進行整合中，可采用討論、辯論、角色扮演等方式，提高課堂學習的效益。學生與他人相互交流，能對他們理解、掌握所學的內(nèi)容起到重要作用。教師要注意培養(yǎng)學生的參與意識和合作精神。在教學活動中通過師生、生生的互動與合作，建立合作學習共同體。學生之間的相互作用，主要是通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等活動實現(xiàn)。在這種學習共同體中，學生共同探討各種理論、觀點和假說，進行辯論和對話，通過觀點的交鋒和思想的碰撞，最終達成思想上的共識。同時，還有利于擴大參與面，有效地促進學生主體作用的發(fā)揮。所有學生有更多的機會借鑒其他同學的策略，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補。

二、創(chuàng)新評價方式，促進主動發(fā)展

傳統(tǒng)教學的評價大多由教師承擔，評價的表述形式是以語言或數(shù)字、文字等及相應的準則為尺度的。新課程標準要求教師要重視對學習評價的改革，重視過程評價，通過師生評價，生生評價，小組評價等多種形式，促進學生發(fā)展。在課堂上教師利用信息技術手段，對學生的學習和練習作出判斷，如用學生喜歡的卡通人物評價，用語音評價（如學生做對練習時可以聽到電腦發(fā)出的“你真棒！”的鼓勵性評價），用笑臉評價，用展開的花朵評價，用五顏六色的禮花評價……也可以用一段精彩的動畫片作為對學生學習獲得成功的獎勵。友好的人機交互方式，使學生及時了解自己的學習情況，達到即時反饋的目的。教學評價展現(xiàn)開放性，學生在鼓勵和贊揚聲中，體驗到進步的喜悅。教師一個贊賞的眼神，同伴一句肯定的話語，卡通人物一次有趣的出現(xiàn)，都讓學生產(chǎn)生積極向上的動力，樹立學習的信心。評價的目的不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的學和教師的教，不斷完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。

重視過程的評價,要求把學生學習過程中產(chǎn)生的靈感和情感體驗，隨時記錄下來并進行相互交流。學生將學習中的觀點、疑問、感受、發(fā)現(xiàn)及時上傳網(wǎng)絡進行交流，這就是一種很好的方法?？刹捎肂log方式，實現(xiàn)教師和學生之間、學生和學生之間的交流，這種交互式評價機制，可以很好地反映出學習的實際過程，并且便于及時評價。在網(wǎng)上發(fā)布學習的成果，一方面可以滿足學生展示自己的研究成果并與人分享的愿望，另一方面可以對成果進行多方面、多層次、立體的評價，例如有老師的評價，也可以有學生自己的評價，還可以有學生相互的評價。這種基于網(wǎng)絡的評價方式，實現(xiàn)了評價活動中的合作與交流，體現(xiàn)了學習和評價的開放性和過程性。

三、豐富教學資源，拓寬學習領域

教學要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生動手實踐的機會，信息技術在教學中的應用，拓寬了學生學習的范圍與途徑，很好地實現(xiàn)了這一目標。在傳統(tǒng)教學中，學生只能通過教師、課本、圖書借閱、實驗室實驗等有限的幾種途徑學習。而有了計算機網(wǎng)絡，學生自己就可以通過檢索數(shù)據(jù)庫、專家教學系統(tǒng)等自主地學習，還可以通過國際互聯(lián)網(wǎng)，查閱世界各所學校的學習資料。教學內(nèi)容不再局限于課文、書本，信息技術支持下的課堂教學是開放的。如教學《數(shù)星星的孩子》一課，在學習完課文內(nèi)容后，利用網(wǎng)絡及時拓展，將“張衡小故事”、“星空直播站”介紹給學生，一個更加廣闊的世界展現(xiàn)在學生的面前，激發(fā)學生了解歷史人物、學習天文知識的興趣。在學習中又進一步提高了學生的操作能力和查找資料的能力。這種“大課堂”教育觀強調(diào)課堂與生活同在，打破了封閉、單一的課堂教育模式，建立了開放式、多渠道、全方位的教育體系。從目標、內(nèi)容、手段等方面實現(xiàn)了綜合性學習，做到課內(nèi)與課外相結合，校內(nèi)與校外相結合，學科與學科相結合，為學生學習開辟了一個廣闊的時空領域，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)。

沒有豐富的高質(zhì)量的教學資源，就談不上讓學生自主學習，更不可能讓學生進行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，課程整合就會落空。在教學資源建設上，可以通過教育信息網(wǎng)站建設，加強基礎欄目與特色欄目的建設，使之更好地服務于教育教學工作；可以收集一線教師制作的課件，實現(xiàn)教育教學資源的共享；也可以組織骨干教師，搜集整理教學資源，完善各學科資源庫，包括教學素材、課件教案、各種類型和水平的試題、復習指導等。逐步將已有的錄像資源數(shù)字化，充實到資源庫當中，也是資源建設的一條有效途徑。

信息技術與課程整合的實施，需要將現(xiàn)有的課程與教材進行重新設計。教師需要轉(zhuǎn)變教與學的觀念，轉(zhuǎn)變教學方式與學習方式。實施信息技術與課程整合，要充分處理好信息技術基礎設施、教師信息化技能和教學設計能力、學生信息化學習能力等諸多因素的關系，創(chuàng)造數(shù)字化的學習環(huán)境，創(chuàng)設主動學習情景，讓信息技術成為學生強大的認知工具，最終達到改善學習的目的。信息技術與課程整合，其主體是課程，而非信息技術，切勿為使用技術而使用技術，應以課程目標為最根本的出發(fā)點，選用合適的技術，實現(xiàn)教與學的最優(yōu)化。

（作者單位：青島市市南區(qū)教體局電教中心）