吳菊珍

[摘要]本文剖析了高職高專院校在人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式上存在的問題，提出了以“就業(yè)為導向、素質(zhì)為本位、能力為基準”的人才培養(yǎng)模式，以適應不同行業(yè)、不同專業(yè)的需要，使培養(yǎng)出來的學生轉(zhuǎn)崗與持續(xù)就業(yè)的能力強，以實現(xiàn)學?？沙掷m(xù)發(fā)展。

[關鍵詞]高職高專 人才培養(yǎng)規(guī)格 培養(yǎng)模式

21世紀，隨著中國社會由計劃經(jīng)濟步入市場經(jīng)濟，高等職業(yè)教育步入大眾化；畢業(yè)生由計劃分配變成了自主擇業(yè)、雙向選擇；社會對學校辦學水平的衡量也變得簡單、功利——以就業(yè)率為唯一標準。社會環(huán)境的巨大變化促使高職高專院校要結合自己的辦學特色，與時具進不斷適應新形式的變化。成都電子機械高等專科學校（以下簡稱成都電子高專）作為一所以工科為主的綜合性高校，要注重培養(yǎng)工業(yè)化后期、現(xiàn)代化前期新技術產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品的“實踐型”人才，使學生敬業(yè)愛崗并能適應產(chǎn)業(yè)迅速升級的現(xiàn)狀，具備較強的初次就業(yè)能力和再就業(yè)能力。

目前，成都電子高專在人才培養(yǎng)規(guī)格和模式，還存在許多不如意的地方，不能適應不同行業(yè)、不同專業(yè)的需要，專業(yè)設置的口徑太窄，培養(yǎng)出來的學生初次就業(yè)能力強，但轉(zhuǎn)崗與持續(xù)就業(yè)的能力較弱等問題。

一、人才培養(yǎng)規(guī)格和模式存在的問題

1.培養(yǎng)規(guī)格與社會脫節(jié)

高職高專教育作為高等教育的一種類型，其人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的應用型高素質(zhì)人才。在人才方面，學校的評價標準和社會的評價標準有脫節(jié)，內(nèi)涵不完全一樣。學校青睞優(yōu)秀學生，企業(yè)歡迎優(yōu)秀員工，但二者“優(yōu)秀”的內(nèi)涵不同。衡量優(yōu)秀學生的尺度是德、智、體全面發(fā)展，衡量優(yōu)秀員工的標準是能為企業(yè)創(chuàng)造更大的效益。這兩個“優(yōu)秀”往往并不重合。這就要求學校不斷調(diào)整工程類人才培養(yǎng)的規(guī)格和目標以應對變化的就業(yè)市場和企業(yè)需求。

2.人才培養(yǎng)的方式與需求脫節(jié)

怎樣才能培養(yǎng)出能為企業(yè)創(chuàng)造效益的畢業(yè)生?學校一直以來認為，專業(yè)學校的基本任務是向?qū)W生傳授專業(yè)知識技能，具有高超的知識、技能的畢業(yè)生就是能適應企業(yè)需求、能為企業(yè)創(chuàng)造效益的好學生。但學生進入工程類工作崗位后的表現(xiàn)，卻不是這樣。出類拔萃的，社會需求的往往是那些職業(yè)道德高、心理素質(zhì)好、心態(tài)積極向上的復合型人才。他們在校期間，專業(yè)知識技能可能并不突出，卻能在畢業(yè)后迅速融入企業(yè)，建功立業(yè)。

3.提高學生技術、技能的問題ツ殼埃在高技能人才培養(yǎng)觀上有一個非常流行的觀點，就是學生培養(yǎng)與企業(yè)需求之間應該達到“無縫連接”。事實上，不同專業(yè)要求差別很大，不能同日而語。如化工類專業(yè)覆蓋的工種繁多、新技術新工藝日新月異，這要求廣大教育者在制定專業(yè)教學計劃時無法對準具體工種或技能點，培養(yǎng)的高技能人才與現(xiàn)場工作崗位也不可能無縫連接。在這種情況下，購買再多的先進設備，引進再多的現(xiàn)場技師都是杯水車薪，無法覆蓋所需的技能點。所以，培養(yǎng)提高學生的能力比具體的技術技能更重要。

二、高技能人才培養(yǎng)模式的思路

就是以“就業(yè)為導向、素質(zhì)為本位、能力為基準”人才培養(yǎng)模式。以“就業(yè)為導向”要培養(yǎng)什么樣的學生，不是由學校說了算，而是由市場決定、由就業(yè)決定、由企業(yè)來決定。以“素質(zhì)為本位”，在校期間培養(yǎng)的重點是提高學生的專業(yè)素質(zhì)。培養(yǎng)過程中究竟是以素質(zhì)為本位還是以知識、技能為本位？職業(yè)技術教育當然要教給學生技能，但要培養(yǎng)出能為企業(yè)創(chuàng)造效益的人才，是要把職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)抓好。以“能力為基準”，通過提高專業(yè)技術能力來使學生獲得高超的技能。要讓學生掌握生產(chǎn)現(xiàn)場的各種復雜的專業(yè)技術技能，就必須先要獲得好的專業(yè)技術能力。

1.就業(yè)為導向是人才培養(yǎng)的規(guī)格

職業(yè)教育必須以就業(yè)為導向、企業(yè)需求為目的。學校培養(yǎng)的學生，如果市場不認可、企業(yè)不需要，學生無法就業(yè)，就業(yè)不好，生源從何而來？就業(yè)率不高，上級不認同，限制招生，減少招生指標。學校如何辦學？可以說，企業(yè)需求、就業(yè)市場決定著學校的辦學行為，使職業(yè)教育不可避免地打上了“功利”的烙印。學校跟著市場走，表面看來是很功利的做法，但是這是生存法則決定的，學校不能改變環(huán)境，就只有改變自己。

但是，市場的需求很復雜，每個企業(yè)對畢業(yè)生提的要求都各不相同。有的企業(yè)非?？粗貙W生成績，而有的企業(yè)更看重學生的身高、相貌。學校面臨的不是一個簡單的市場，諸如招聘者自己水平的高低、經(jīng)歷的不同，其提出的要求也不一樣。因此，不能以個別企業(yè)的要求作為學校的行為準則，那樣就會疲于應付，無所適從。怎樣判斷就業(yè)市場的特點？關鍵還是要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不同企業(yè)來要人有不同的需求，但都有一個共同的點——企業(yè)效益。

企業(yè)是為了謀求效益而存在的一級組織，企業(yè)所需要的必定是有能力為企業(yè)創(chuàng)造效益的人。

學校應該根據(jù)能為企業(yè)創(chuàng)造效益這一標準來確定對學生的培養(yǎng)規(guī)格。從這點來看，學?，F(xiàn)行的學生培養(yǎng)思路和企業(yè)需求是長期錯位的。學校對優(yōu)秀畢業(yè)生有一個衡量標準：學校級的、班一級的優(yōu)秀生都是以德智體美勞全面發(fā)展作為標準，這些畢業(yè)生出去以后又怎么樣呢？學校有個統(tǒng)計，當處級以上干部的、取得全國勞模的、技術上有創(chuàng)新的，并沒有多少是當年的優(yōu)秀畢業(yè)生，從統(tǒng)計當中發(fā)現(xiàn)，學校培養(yǎng)學生的規(guī)格和企業(yè)需要是大大錯位了。學校的培養(yǎng)規(guī)格應該是：給企業(yè)帶來效益的畢業(yè)生，就是合格的畢業(yè)生。

2.素質(zhì)為本位是人才培養(yǎng)的目標

一直被大家沿襲多年的一個觀點：學生的素質(zhì)是多年逐步養(yǎng)成的，跨進學校時已基本定型，作為專業(yè)學校其任務就是教給學生專業(yè)技術知識。多年辦學實踐證明，專業(yè)學校的培養(yǎng)主要目的是提高學生的綜合素質(zhì)，在提高素質(zhì)的同時，傳授給學生專業(yè)技術技能。

提高專業(yè)素質(zhì)是學校人才培養(yǎng)的本分工作，提高學生技術、技能也必須依靠提高素質(zhì)來達到。職業(yè)道德、心理素質(zhì)、甚至員工的氣質(zhì)類型等專業(yè)素質(zhì)決定了學生的發(fā)展，這是高技能人才培養(yǎng)的主要目標。

3.能力為基準是辦學基準

“工程技術能力”有別于“專業(yè)技術技能”?！皩I(yè)技術技能”是指完成某項具體任務所需的技術技能；“工程技術能力”是指完成某類別技術技能任務所需的能力，包括學習新工藝、新技術的能力。

培養(yǎng)學生要“授之以漁”，不要“授之以魚”。在高技能人才培養(yǎng)中，不能一味追求技能，堅持以能力為辦學基準。要把握好學生關鍵能力的培養(yǎng)，“授之以漁”，培養(yǎng)學生的適應能力、學習能力、發(fā)展能力、創(chuàng)新能力，才能使學生在上崗后，經(jīng)過短期培訓、學習和適應，就能較快掌握崗位技能，為企業(yè)創(chuàng)造效益。

工程類行業(yè)的特點是技術更新快，新技術、新設備、新工藝斷翻新，層出不窮，學生就業(yè)目標工種多，技能點就更多，無法讓學生一一涉獵。無法以具體技能為目標來培養(yǎng)學生。而是力求學生的工程技術能力的培養(yǎng)，精心選擇一些有代表性的項目，有針對性地搭配組合練習，讓學生通過總結提高工程技術能力。同時，學校要培養(yǎng)學生技能方面的自學能力，使其進入工作崗位以后，經(jīng)過針對性的培訓和自學，就能發(fā)展成為技術技能高手。

“無縫連接”對諸如化工、環(huán)保、電力等高技能人才的培養(yǎng)是不合適的，因為它是針對一個具體的崗位來培養(yǎng)學生。比如，學數(shù)控機床的，在學校把它弄清楚了，到現(xiàn)場還是這種設備，可以無縫連接。但化工、環(huán)保、電力等專業(yè)不行，它涉及技能點多、技術復雜、設備更新快，學校無法進行針對性培養(yǎng)。

以“能力為辦學基準”的技能培養(yǎng)思路，是使學生和具體的崗位有一定的距離，學校的培養(yǎng)瞄準崗位群的需求，著眼于學生工程技術能力的提高，給企業(yè)留出一定的再塑空間，留出一段合理對接的距離。因為學校培養(yǎng)出來的學生還是個“半成品”，走上工作崗位以后，仍然要經(jīng)過“傳幫帶”這樣一個環(huán)節(jié)。但是，學生能力提高了，上崗后經(jīng)短期適應就可勝任崗位要求，也可根據(jù)企業(yè)需要靈活轉(zhuǎn)崗，使學生轉(zhuǎn)崗與持續(xù)就業(yè)的能力加強。

三、結語

高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，是國家高職院校建設的中心任務，是一項長期的、系統(tǒng)性的質(zhì)量工程。由于高職教育尚處于探索階段，適合我國情況的成功模式尚不成熟，需要廣大高職教育工作者結合本校本區(qū)域的實際情況進行積極探索，逐步形成比較完善的運作模式和體系；堅持以素質(zhì)為本位、以培養(yǎng)學生工程技術能力為目標的教學模式，實現(xiàn)學校可持續(xù)發(fā)展。

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