蔡　永　王　林

每一位班主任在學(xué)生的生命歷程中，都會(huì)留下濃墨重彩的一筆。如果把一個(gè)班級(jí)比作一艘即將起航的船，那么班主任就是具有特殊意義的引渡人，就像一首詩歌中所說，“導(dǎo)向希望，描繪未來。”班主任每接任一個(gè)新班，都應(yīng)該想到：我這個(gè)引渡人，將要讓這艘船怎樣航行，才能盡量避免暗礁險(xiǎn)灘，才能讓學(xué)生在這一段航程中盡量體會(huì)生命的意義，盡量享受成長的快樂；并將要把他們帶到怎樣的一個(gè)彼岸，才能讓學(xué)生的前程更加絢爛。更加精彩。這需要班主任用先進(jìn)的理念來管理，并引導(dǎo)建立起良好的班級(jí)文化。

班級(jí)文化的價(jià)值

班級(jí)文化是在班級(jí)同學(xué)相互作用的過程中形成的，為大多數(shù)同學(xué)所認(rèn)同的，并用來教育同學(xué)的一套價(jià)值體系(包括共同意識(shí)、價(jià)值觀念、行為規(guī)范和準(zhǔn)則等)，也就是班級(jí)在學(xué)習(xí)、生活以及日?；顒?dòng)中，努力貫徹并實(shí)際體現(xiàn)出來的一種大家共有的行為，這包括價(jià)值觀、道德、精神追求、生活習(xí)俗、思維方式等。即在一個(gè)班級(jí)的核心價(jià)值體系的基礎(chǔ)上形成的，具有延續(xù)性的共同的認(rèn)知系統(tǒng)和習(xí)慣性的行為方式。是班級(jí)的靈魂所在，是班級(jí)發(fā)展的動(dòng)力和成功的關(guān)鍵。它猶如一束和煦的陽光，照亮每一位學(xué)生的心房；它像一個(gè)大磁場，以巨大的磁力吸引著學(xué)生；它又仿佛是一盞明燈指引著班級(jí)發(fā)展的方向。一個(gè)班級(jí)，只有有了文化的引領(lǐng)，才能“實(shí)現(xiàn)領(lǐng)先，獲得優(yōu)勢”，也才能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展。如果一個(gè)班級(jí)沒有文化，只是盲目地今天做這樣，明天做那樣，看起來熱熱鬧鬧，實(shí)際上根本沒能“設(shè)計(jì)并保持一種良好環(huán)境”，更不用說“使人在群體里高效率地完成既定目標(biāo)”了。那么管理起來，只能是出現(xiàn)“顧此失彼”的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的教育也只是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不是真正意義上的管理。著名教育家魏書生的班里，不論是換座，還是收作業(yè)、交作業(yè)等，都講究效率，而這種高效率就是來自于他“依法治班”的班級(jí)文化。

班級(jí)文化的特點(diǎn)

1有豐富的思想內(nèi)涵。班級(jí)文化應(yīng)該具有豐厚的思想內(nèi)涵，起到“四兩撥千斤”的作用，既在宏觀上引領(lǐng)班級(jí)健康發(fā)展，又可以細(xì)化為若干個(gè)思想作用于班級(jí)建設(shè)和管理的每一個(gè)細(xì)節(jié)。許多學(xué)校都有自己的特色文化，比如清華大學(xué)的“自強(qiáng)不息，厚德載物”。1914年冬，中國近代名人梁啟超先生應(yīng)邀來清華作題為《君子》的演講時(shí)，曾以此激勵(lì)清華學(xué)子發(fā)憤讀書。其后，典出《周易》的這八個(gè)字被當(dāng)時(shí)清華大學(xué)的梅貽琦校長定為校訓(xùn)，并一直沿用至今。原文是“天行健，君子以自強(qiáng)不息。地勢坤，君子以厚德載物?！薄爸褂谥辽啤敝竿ㄟ^不懈的努力，以臻盡普盡美而后才停止，即不達(dá)到十分完美的境界決不停止自己的努力。他具有深厚的文化底蘊(yùn)和深厚的歷史淵源。隨著新課程改革的推進(jìn)和深化，許多班主任的思想觀念也在發(fā)生著深刻的變化，他們擬訂的班級(jí)文化既具獨(dú)創(chuàng)性，又具時(shí)代特色。內(nèi)涵也非常豐富。比如“我們班是最棒的。我是我們班最棒的”。這個(gè)班級(jí)特色文化就可以細(xì)化為這樣一些思想內(nèi)涵：(1)“我們班是最棒的”，包含著集體主義思想教育因素，可以開展集體主義思想教育的系列活動(dòng)，增強(qiáng)集體自豪感，讓每一位學(xué)生為集體的榮譽(yù)而奮斗。(2)“我是我們班最棒的”，包含著培養(yǎng)學(xué)生自信心、競爭意識(shí)、主人翁意識(shí)等思想。(3)兩個(gè)“最棒的”又可從特長發(fā)展、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)等方面去挖掘教育因素。班級(jí)文化好似一條源源不斷的小溪，思想的源泉取之不竭。用之不盡。師生把這些內(nèi)涵于文化中的教育因素分層次、按計(jì)劃地貫徹執(zhí)行，班級(jí)的發(fā)展就會(huì)一帆風(fēng)順。

2有鮮明的班級(jí)特色。班級(jí)文化有特色才有戰(zhàn)斗力，有特色才有向心力，有特色才有凝聚力。新課程提出我們的教育要培養(yǎng)富有個(gè)性、具有時(shí)代精神、具備創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。作為一名班主任，必須要有先進(jìn)的理念，在班級(jí)管理中走有自己特色的路，建設(shè)出有特色的班集體，這樣的集體才會(huì)蓬勃向上，顯示出無限的生命力，集體中的成員才會(huì)個(gè)性張揚(yáng)，顯示出無窮的創(chuàng)造力。所以班級(jí)文化要呈現(xiàn)自己的風(fēng)格，在形成班級(jí)特色的過程中，不斷提升師生的人文底蘊(yùn)，體現(xiàn)班級(jí)管理的養(yǎng)育功能，實(shí)現(xiàn)班級(jí)文化的升華。但任何一種思想，只有與個(gè)別實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，才能生發(fā)出無窮的魅力。班級(jí)文化的特色應(yīng)建立在班級(jí)實(shí)際的基礎(chǔ)上，每一個(gè)班級(jí)都有自己不同的個(gè)性特征和實(shí)際情況。所以班主任要認(rèn)真分析各種情況，從社會(huì)、學(xué)校、家庭大環(huán)境，細(xì)到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、個(gè)性等各個(gè)方面。綜合分析出班級(jí)的實(shí)際情況，再著眼于學(xué)生整體、全面、長遠(yuǎn)的發(fā)展，確立本班的發(fā)展理念。這樣才能使特色有依托，有支持，使理念的推行有實(shí)效。

3體現(xiàn)持續(xù)性和發(fā)展性。管理首先是實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的一種過程，它需要“設(shè)計(jì)并保持一種良好環(huán)境”的條件和能夠“使人在群體里高效率地完成既定目標(biāo)”的條件，而且這兩個(gè)條件需要同時(shí)具備，缺一不可。管理既然是一種過程，它相應(yīng)地具有持續(xù)性，在特定的時(shí)期內(nèi)它是由連續(xù)不斷的一系列活動(dòng)所組成的，由此也可以理解管理中所發(fā)生的各項(xiàng)活動(dòng)絕不是可以靜止不變的，它們也是一個(gè)需要不斷改進(jìn)、優(yōu)化、提高的過程。所以，班級(jí)文化一旦確立、構(gòu)建。就應(yīng)該在一段時(shí)期內(nèi)持續(xù)貫徹，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生年齡的增長，對(duì)文化內(nèi)涵的理解越來越豐富，班級(jí)文化也應(yīng)該有所發(fā)展，以更大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。比如，七年級(jí)時(shí)，響應(yīng)學(xué)校爭創(chuàng)“文明班級(jí)”的號(hào)召，構(gòu)建了“讓文明伴我成長”的班級(jí)管理理念，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基本行為規(guī)范和言行舉止的教育?？墒俏拿鞫Y儀、行為規(guī)范對(duì)學(xué)生的洗禮還只是淺表層的。還需要有一種載體，深入學(xué)生心靈，對(duì)他們進(jìn)行熏陶和浸潤，才能將他們培養(yǎng)成一個(gè)真正的文明人。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察了解，我發(fā)現(xiàn)我班的孩子特別好動(dòng)，很多不良習(xí)慣都是由于他們太好動(dòng)引起的，怎樣才能讓他們靜下來呢?我想起了一句話：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。羅曼羅蘭曾說：“我們之所以要閱讀，不僅是因?yàn)槲覀円形蛘Z言，還因?yàn)橐形蛏?，讓閱讀成為伴隨學(xué)生終生學(xué)習(xí)的生活習(xí)慣，讓閱讀成為他們?nèi)松吠舅仨毥?jīng)歷的精神跋涉?！弊尯⒆釉陂喿x中積累文明，在書香中快樂成長，不正是讓他們靜下來的好辦法嗎?于是，在八年級(jí)創(chuàng)建一個(gè)書香班級(jí)就成了我努力的方向。這就使得“讓文明伴我成長”的班級(jí)文化得到發(fā)展，層次有所提高。

班級(jí)文化的構(gòu)建

1在物質(zhì)文化建設(shè)中彰顯。班級(jí)物質(zhì)文化主要包括教室的布置以及班級(jí)的育人設(shè)施等，是班級(jí)理念最直觀的外在表現(xiàn)形式。我們常常說環(huán)境造就人，孟母三遷就是一個(gè)很好的例證。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“無論是種植花草樹木。還是懸掛圖片標(biāo)語，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話。”我們班主任要在學(xué)校已有條件的基礎(chǔ)上，積極組織全班學(xué)生對(duì)教室進(jìn)行精心“打扮”，讓教室的每個(gè)角落都彰顯班級(jí)的文化，營造教育氛圍。

2在制度文化建設(shè)中貫徹。制度具有強(qiáng)制性。但也具有教育性。制度對(duì)學(xué)生是一種約束，也是一種引領(lǐng)。有什么樣的班級(jí)管理理念，就有什么樣的班級(jí)規(guī)章制度，就有什么樣的學(xué)生，就有什么樣的道德觀、價(jià)值觀，甚至人生觀、世界觀。可見，在班級(jí)制度文化建設(shè)中貫徹班級(jí)管理理念有著十分重要的意義。

3在精神文化建設(shè)中滲透。詩人巴爾蒙特說：“為了看看陽光。我來到這個(gè)世上?！币粋€(gè)班級(jí)需要一種精神，班級(jí)的精神文化是班級(jí)文化的核心和靈魂。班級(jí)管理理念滲透在班級(jí)精神文化建設(shè)中，彌漫在班級(jí)的各個(gè)角落，時(shí)時(shí)刻刻浸潤著學(xué)生的心靈，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與實(shí)踐、創(chuàng)新的興趣，使學(xué)生形成良好的品德，塑造積極向上的班級(jí)精神，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

4在心理文化建設(shè)中扎根。從馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論我們可以知道：人隨著個(gè)體的發(fā)育成長會(huì)逐步出現(xiàn)從低到高五個(gè)層次的需要，班級(jí)就是滿足學(xué)生這一需要的場所。在這里，學(xué)生除了滿足基本生理、安全需要之外，還能獲得更高層次的需要。班級(jí)管理理念就是通過環(huán)境布置、班風(fēng)建設(shè)、活動(dòng)開展，使全體師生團(tuán)結(jié)一致，大家同甘共苦，風(fēng)雨同舟，彼此親密相溶，就像一個(gè)大家庭一樣，學(xué)生能在這里獲得情感的需要。同時(shí)，學(xué)生在班級(jí)里自主管理，自我激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這就實(shí)現(xiàn)了最高層次——自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此，班級(jí)管理理念的構(gòu)建能夠幫助學(xué)生在班級(jí)生活中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，擁有健全的心理和人格。

一個(gè)有文化引領(lǐng)的班集體是多彩的、富有魅力的，它具有極大的美育功能，能潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美的熏陶、感染；它還具有強(qiáng)大的凝聚力，讓全體師生朝著既定目標(biāo)快樂前進(jìn)，去捕捉成長中一個(gè)又一個(gè)精彩，去收獲人生中一個(gè)又一個(gè)成功的喜悅。