白　艷

對教學(xué)的自我監(jiān)控是教師教學(xué)能力和教學(xué)行為的調(diào)節(jié)中樞，教師自我監(jiān)控能力是教師職業(yè)能力的重要方面，研究教學(xué)監(jiān)控能力直接關(guān)系到教師教學(xué)水平的提高與否。新手型教師在轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處煹倪^程中，教學(xué)監(jiān)控能力的提高是一個重要因素。

近年來，隨著新課程改革的實施，教師的專業(yè)素質(zhì)成為新課程改革的瓶頸，制約著新課程改革的深入開展。教師的教學(xué)心理因此也受到國內(nèi)外專家的關(guān)注。目前國內(nèi)外認(rèn)知心理學(xué)對教師的教學(xué)心理進行了系統(tǒng)研究，特別是有關(guān)教師在教學(xué)中進行教學(xué)監(jiān)控的研究，這一研究為提高教師的教學(xué)自我監(jiān)控能力和教學(xué)績效開辟了新的道路。

教師的教學(xué)自我監(jiān)控能力的分類

對教學(xué)的自我監(jiān)控是指教師本人在教學(xué)監(jiān)控的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進行組織和調(diào)節(jié)的過程，它是教師在教學(xué)中主體意識的集中表現(xiàn)。就課堂教學(xué)來說，它包括課堂教學(xué)的計劃、教學(xué)方法的選擇、學(xué)生管理與組織策略、教學(xué)時間的分配、言語表達的方式與速度、自我情緒控制、課堂偶發(fā)事件的處理策略、如何安排學(xué)生的課堂練習(xí)和課后作業(yè)等。在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)活動的進程，我們把教師自我監(jiān)控能力分為以下三個方面：

1教學(xué)活動前的自我監(jiān)控。在課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)詳細地安排教學(xué)，對教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)有一個基本的預(yù)期。比如：我的知識準(zhǔn)備能否勝任這一課的教學(xué)，我的備課是否充分，我對學(xué)生是否了解，這一節(jié)課的重點和難點是否清楚和突出，我的語言表達是否有利于教學(xué)，學(xué)生喜歡我去上課嗎?等等。它會影響到教師的情緒和情感，也會引起教師對教學(xué)計劃的重新調(diào)整。

2教學(xué)活動中的自我監(jiān)控。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)時刻注意學(xué)生的反應(yīng)，注意自己的課程進度，并對課堂中可能出現(xiàn)的“意外”情況及時處理。比如：此時我的精力飽滿嗎?學(xué)生愿意聽我的課嗎?我的講授清楚嗎?課堂進程是否按照計劃進行的，學(xué)生是否在積極配合我的教學(xué)，哪些內(nèi)容不合適或非常好等等。這些監(jiān)測活動在課堂過程中隨時可能自覺或不自覺地發(fā)生，并影響到教師本人的心態(tài)和導(dǎo)致對課堂教學(xué)的臨時性調(diào)整。

3教學(xué)活動后的自我監(jiān)控。在課堂教學(xué)之后，教師應(yīng)對整個課堂教學(xué)進行自我反思，思考自己的這一節(jié)課是否上得比較成功，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果怎樣。比如：這一堂課總體效果如何，是否達到了預(yù)期目的，哪些地方很成功或不成功，有哪些經(jīng)驗和教訓(xùn)等等。在課后通過對這些監(jiān)測活動進行總結(jié)，教師從中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，提高教師的自我監(jiān)控能力，并對隨后的課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。

專家型教師與新手型教師在教學(xué)監(jiān)控上的差異

對教學(xué)的自我監(jiān)控是教師教學(xué)能力和教學(xué)行為的調(diào)節(jié)中樞，教師自我監(jiān)控能力是教師職業(yè)能力的重要方面，研究教學(xué)監(jiān)控能力直接關(guān)系到教師教學(xué)水平的提高與否。新手型教師在轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處煹倪^程中，教學(xué)監(jiān)控能力的提高是一個重要因素。專家型教師與新手型教師在教學(xué)監(jiān)控能力方面有很大的差異，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1在課堂準(zhǔn)備的計劃性上。在備課方面，教師不僅要備教案，還要備老師、備學(xué)生、備課堂。專家型教師在備課時能充分地考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，課堂上可能會發(fā)生的意外情況，師生之間的互動情況等等。而新手型的教師在備課時往往只能也只會注意到教學(xué)內(nèi)容，備教案，對學(xué)生的認(rèn)知水平及課堂不甚了解，不能從學(xué)生的角度去理解和講授教學(xué)內(nèi)容。

另外，專家型教師在備課時能考慮到教學(xué)內(nèi)容的深入淺出，圍繞教學(xué)內(nèi)容展開并進行拓展，而新手型教師只能死板地講授教學(xué)內(nèi)容，不能把各個知識點融會貫通，只是按照教科書的順序進行講解。

2在課堂過程的調(diào)節(jié)性上。在課堂教學(xué)過程中，專家型教師和新手型教師都能通過學(xué)生的表情、動作等注意到課堂上學(xué)生對自己教學(xué)的反應(yīng)，也設(shè)法通過表揚、提問等引起學(xué)生對課堂教學(xué)的注意。但新手型教師在應(yīng)對課堂上突發(fā)事件和敢于面對困難這兩個方面較專家型教師有很大的差距。

調(diào)查認(rèn)為：25歲以下的教師與其他年齡段的教師相比，他們認(rèn)為能處理好課堂上的突發(fā)事件、敢于面對困難這兩個特征更重要；中級和初級教師在有平和的心態(tài)、不將不良情緒帶進課堂、自覺遵守學(xué)校規(guī)章制度、能處理好課堂上的突發(fā)事件這些特征上比高級教師認(rèn)為更重要，原因可能是職稱低，工作年限短，師范院校剛畢業(yè)不久，工作經(jīng)驗不足，怕困難，遇事好沖動，感情用事和容易外露。

另外，專家型教師在課堂教學(xué)過程中能通過恰當(dāng)?shù)恼Z態(tài)、手勢、表情等吸引學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使課堂顯得生動活潑。在遇到學(xué)生不明白的問題時。專家型教師能把問題分為幾個小問題，一個一個地進行講解，而新手型教師只能機械地重復(fù)講解，效果不甚明顯。

3在課堂結(jié)束的反思性上。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，專家型教師和新手型教師都會對教學(xué)過程進行反思，但在反思的內(nèi)容和程度上存在著差異。新手型教師在反思時只會考慮到自己的教學(xué)是否按預(yù)先設(shè)計的教案完成、自己在課堂上的語言和聲音效果怎樣、板書是否工整、學(xué)生是否認(rèn)真聽講等等，而專家型教師則更善于做課后總結(jié)，他們會注意到學(xué)生對知識的理解情況、學(xué)生對所學(xué)課程的態(tài)度、分析自己的教學(xué)是否適合學(xué)生的實際水平、能否有效地促進學(xué)生的發(fā)展、分析自己的課在哪些方面成功，哪些方面還有待改進等等。

教師自我監(jiān)控能力提高的方法

自我監(jiān)控能力是教師職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。教師的自我監(jiān)控能力是可以通過培訓(xùn)而得到提高的，

1樹立正確的教育動機。人的一切活動都是由一定的動機所引起的，動機是一切活動的原動力，這對教師的教育教學(xué)工作來說也不例外。

教師只有熱愛教育事業(yè)，對做好教育事業(yè)有強烈的動機，才能有提高教學(xué)監(jiān)控能力的愿望。而同時實踐也證明了：對教育事業(yè)充滿熱情的教師，其教學(xué)監(jiān)控能力也相對提高得快；而不滿于教學(xué)工作的教師，對學(xué)生及班級感到厭煩的教師，其教學(xué)監(jiān)控能力提高的速度就相對要慢。因此，樹立正確的教育動機，對于提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力來說是首要的。教師只有對教育工作、對學(xué)生、對班級的態(tài)度好，樂于積極做好自己的各項本職工作，才能提高其教學(xué)的自我監(jiān)控能力。

2增強教師教學(xué)的自我效能感。自我效能感，是指人對自己能夠進行某一種行為的實施能力的推測或判斷，即對自己行為能力的主觀判斷。它意味著人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結(jié)果的行為。當(dāng)人確信自己有能力進行某一活動時，他就會產(chǎn)生高度的自我效能感，并會進行那一活動。人們一般是在預(yù)測到某一活動的好的結(jié)果及自己有能力去完成這一活動時，才努力去進行這一活動。班杜拉十分強調(diào)自我效能感對人們行為的調(diào)節(jié)作用。

教學(xué)監(jiān)控能力培養(yǎng)的實質(zhì)就在于培

養(yǎng)教師教學(xué)的自覺意識，培養(yǎng)教師對教學(xué)活動的自我評估的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)教師對自己教學(xué)過程進行修正和控制的方法和技能，培養(yǎng)教師對學(xué)生反應(yīng)的敏感性。有了這些能力和習(xí)慣，教師就可以面對變化的環(huán)境而應(yīng)付自如地處理教學(xué)過程中遇到的各種問題，就可以應(yīng)付來自不同方面的挑戰(zhàn)了。

3合理反饋自身的教學(xué)。正確評價自己的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這是教師形成教學(xué)監(jiān)控能力的基礎(chǔ)。通過反饋這種方式，教師可以更客觀地認(rèn)識和評價自己的教學(xué)過程及效果，培養(yǎng)其自我評價的習(xí)慣和能力。具體而言。授課教師可以通過錄音、錄像等電教技術(shù)進行自我反省式反饋，對自己教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有一個準(zhǔn)確而客觀的認(rèn)識；教師之間相互聽課、彼此交流，進行同行探討式反饋，請聽課教師指出課堂教學(xué)中的不恰當(dāng)內(nèi)容、遺漏，幫助鑒別講課過程中的關(guān)鍵點；請教育學(xué)、心理學(xué)專家來聽課，進行專家診斷式反饋，對授課教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的問題進行分析和歸納并幫助教師認(rèn)識到問題的存在和原因等等。

4現(xiàn)場指導(dǎo)教師的教學(xué)?，F(xiàn)場指導(dǎo)實際上是給予教師實踐課堂教學(xué)監(jiān)控活動的充分機會，使其有機會接觸以下活動：決定教學(xué)的目的、規(guī)劃教學(xué)活動的進程、獲得必要的信息和資料、選擇適宜的方法、評價自己的進步等等。進行這些活動，有助于使授課教師更好地體會教學(xué)的方法和策略。在授課教師進行教學(xué)實踐的同時，由其他人到課堂上對其進行隨堂指導(dǎo)，把握其教學(xué)情況的第一手資料，以對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題對癥下藥。現(xiàn)場指導(dǎo)一般包括三種方式：教務(wù)處、教研室成員不定期深入課堂了解情況，有針對性地對授課教師進行臨堂指導(dǎo)；邀請教學(xué)專家來校聽課，進行專家指導(dǎo)；設(shè)公開課，鼓勵教師之間相互聽課，進行同行之間相互指導(dǎo)。

5參與教育科學(xué)研究。參與教育科學(xué)研究是當(dāng)前提倡教師從經(jīng)驗型教師到研究型教師轉(zhuǎn)變的一項內(nèi)容。通過參與教育科學(xué)研究，教師可以從自身的教育教學(xué)實踐中找到自己在課堂監(jiān)控中的問題進行研究和調(diào)查，并針對問題提出一些解決方案，形成對自己教學(xué)活動的自覺意識。教學(xué)的監(jiān)控能力是教師素質(zhì)的核心成分，其實質(zhì)是教師對自己教學(xué)活動的反思與調(diào)節(jié)，是教師對自己教學(xué)活動的自我意識。通過參加教育科學(xué)研究，教師將逐步養(yǎng)成對自己教學(xué)活動的經(jīng)常性反省，這樣，教師在提高教育科學(xué)研究的同時，其教學(xué)監(jiān)控能力也得到了提高，更加有助于教師的專業(yè)發(fā)展。