朱國忠

去年九月，云南省委書記白恩培在調(diào)研時說：“堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，看待一個干部就應(yīng)該既看他當(dāng)前的‘顯績，更要看他長遠(yuǎn)的‘潛績。云南省委就是要用‘十年后的政績來考核評價干部?！睘楣僖蝗危旄Ｒ环?。一些事關(guān)全局的重大任務(wù)、重大項(xiàng)目和基礎(chǔ)工作，往往在任期內(nèi)完成不了，或者在任期內(nèi)可能見不到明顯的成效，需要幾個任期的持續(xù)努力才能做好，在繼任者任期內(nèi)見效，但從長遠(yuǎn)來看卻是必須干的，甚至是刻不容緩的。把“十年后的政績”納入干部考核評價體系，形成同樣注重未來發(fā)展“潛績”的這種評價導(dǎo)向，能促使領(lǐng)導(dǎo)干部愿意干長遠(yuǎn)見效的事，干打基礎(chǔ)的事，干“前人栽樹、后人乘涼”的事。

干部考核如此，對于教育領(lǐng)域教師工作的考評呢?教師的工作同樣有“顯績”與“潛績”。但是目前對于教師的評價機(jī)制僅僅停留在“顯績”上。看平時抽測或?qū)W期考試時任教學(xué)科的優(yōu)分率、及格率、平均分，畢業(yè)班還要看三科總合格率。實(shí)際上，我們絕大多數(shù)的教育主管部門和學(xué)校，眼睛就盯在上述這幾個短期的顯性指標(biāo)上，也就是“可視性”的“顯績”上。

教育本身是連續(xù)的，自然也是累積性的文化變革。所謂接受教育，便是一個人持續(xù)的結(jié)構(gòu)性自我更新的過程。教育的完整性和連續(xù)性源自人的完整性和經(jīng)驗(yàn)生長的連續(xù)性。一種良好的教育，它和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有更多的相似性。它也必須春天播種，秋天收獲。知識在個人意義上的建構(gòu)與生長、學(xué)生綜合素養(yǎng)的內(nèi)化與沉淀，總是緩慢的、漸進(jìn)的。漫長的周期性，正是教育本來的面目。教育是慢的藝術(shù)，不是簡單的輸入輸出的即時f生過程。長期沉淀下來的素養(yǎng)才是真正對人的一生發(fā)展有用的東西，教育所生發(fā)的潛在的、不斷積聚的巨大力量才是真正影響人一生的動力。與學(xué)生內(nèi)置的核心素養(yǎng)相關(guān)的便是教師工作的“潛績”。因此，教師工作的“潛績”遠(yuǎn)遠(yuǎn)比短期的“顯績”重要。具有諷刺味的是，我們竟然舍本逐末?？粗亍帮@績”，忽略“潛績”。

一切負(fù)責(zé)任的教育都是開放的，向未來開放的，為未來奠基的。關(guān)照兒童未來的教育總是激揚(yáng)學(xué)生生命的，總是激揚(yáng)學(xué)生揚(yáng)帆遠(yuǎn)航、漫游世界的。領(lǐng)著學(xué)生劃槳。還沒出港就停泊，注定培養(yǎng)不出好水手。近視的時代應(yīng)該過去。教育應(yīng)該合乎人生長的規(guī)律，合乎道理。提高教師工作“潛績”在評價中的比重勢在必行。但問題是，“潛績”是隱蔽的、延顯的，我們要對其進(jìn)行捕捉、測定，會遇到許多困難。但是，困難并非窮盡了一切可能。時間是考察績效最公正、最有說服力的評判人。進(jìn)行“連續(xù)性考察”是我們的應(yīng)然選擇。對于教師工作的真實(shí)評價，需要我們對學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢進(jìn)行連續(xù)性的考察之后再作出審慎的認(rèn)定。無論是評課，還是階段性的工作評價，我們都要學(xué)會遠(yuǎn)眺。在我們考核評估的過程中，既要有短線的考核，更要有長線的評估。

比如，對于啟蒙教師，我們不要急著對他一年級的教育教學(xué)工作進(jìn)行終結(jié)性的評價。如果是班級主體基本保留的，我們可以在中年級和畢業(yè)時再次對他進(jìn)行聯(lián)合式的考核。如果班級主體已經(jīng)瓦解，我們?nèi)匀豢梢躁P(guān)注原班學(xué)生的去向，統(tǒng)計一下全校到畢業(yè)時發(fā)展得好的、潛力大的學(xué)生前幾年都是哪些老師任教的。培養(yǎng)的好學(xué)生多的，前任教師仍然可以得到高分值的績效評價。甚至到了中考、高考的時候，我們?nèi)匀豢梢詫πW(xué)的教師進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的考核。負(fù)責(zé)任的評估，理應(yīng)是一種長線考核。就像對于農(nóng)民的評價要等到秋天把谷子收上來一樣，必須經(jīng)歷從春到秋的過程。

當(dāng)我們更為關(guān)注教育教學(xué)工作“潛績”的時候，教育的現(xiàn)狀也許就會發(fā)生根本的改觀：教學(xué)得以松綁，中小學(xué)課程的內(nèi)在建構(gòu)性銜接得以實(shí)現(xiàn)，社會新興議題得以準(zhǔn)入，學(xué)校本位的課程得以發(fā)展，協(xié)同教學(xué)得到更高程度的重視?，F(xiàn)行的九年制或者將來的十二年制義務(wù)教育就會真正聯(lián)為一體。在這樣的背景下，教學(xué)文化勢必會傾向于一種長遠(yuǎn)的眼光，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來挑戰(zhàn)的帶得走的基本能力：增進(jìn)自我了解，發(fā)展個人潛能；培養(yǎng)欣賞、表現(xiàn)、審美及創(chuàng)作能力；提升學(xué)生規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)表達(dá)、溝通和分享的能力；發(fā)展尊重他人、關(guān)懷社會、增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作；促進(jìn)文化學(xué)習(xí)與國際了解；增進(jìn)規(guī)劃、組織與實(shí)踐的能力；運(yùn)用科技與信息的能力；激發(fā)主動探索和研究的精神；培養(yǎng)獨(dú)立思考與解決問題的能力。而其中解決問題的能力、社會適應(yīng)的能力這兩項(xiàng)能力的培養(yǎng)將會受到前所未有的重視。

另外，有了這種長線的考核評估，“我們就更有可能回到自己從自我生命的反省中返回教育，回到一種更多元更具開放性的自我認(rèn)同中，從而能夠避免再一次的迷失”。(張文質(zhì)語)這種長線的考核評估，對于我們更好地篩選教育教學(xué)方式，找到最有效的提升學(xué)生真性素養(yǎng)的范式是大有裨益的。這樣篩選出來的教育模式、教學(xué)方法，可能更為科學(xué)可靠，更易達(dá)成最優(yōu)化的教學(xué)。

當(dāng)運(yùn)行長線觀測教師工作“潛績”的評價機(jī)制成為現(xiàn)實(shí)的時候，教師就不會只對眼前負(fù)責(zé)，同時也要對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)。教育發(fā)展到對孩子的未來負(fù)責(zé)，也是對教師自己負(fù)責(zé)的時候，教師才能更好地為孩子的未來做好籌劃。對孩子未來發(fā)展至關(guān)重要的素養(yǎng)，需要長期接力培養(yǎng)，起到承前啟后、奠定基礎(chǔ)的作用。我們每個領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)該清楚，“潛績”關(guān)乎學(xué)生的潛力，眼前的“顯績”往往沒有未來的“潛績”重要。我們只考核教師當(dāng)下的“顯績”，失去的將是孩子成功的未來。抬望眼，“潛績”人眼來，教育才有希望。我們才可能迎來有遠(yuǎn)見的教育時代。

責(zé)任編輯：陳國慶