王　娜　張　紅

英語作為國際通用語言，是我國大部分中學(xué)的必修課程，但從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中生的英語成績不夠理想，尤其是農(nóng)村學(xué)生，有的班級初中畢業(yè)時英語學(xué)習(xí)成績及格率只有30%。造成這種情況的原因是多方面的，但教師因素的制約是不容忽視的。筆者認(rèn)為，英語教師應(yīng)注重以下幾方面的發(fā)展，以幫助學(xué)生提高英語成績。

一、重視學(xué)生自我發(fā)展，

強調(diào)學(xué)生在教育中的主體地位

傳統(tǒng)教育是家長制模式，課堂教學(xué)以教師為中心，無視學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用情況，不利于學(xué)生身心的發(fā)展。有效的教學(xué)要求教師發(fā)揮學(xué)生的主體作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、鼓勵者、幫助者、合作者和朋友。教師在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，更要促進(jìn)其人格的發(fā)展，在教育教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生的認(rèn)知、情感、興趣、動機、潛能等內(nèi)心世界的研究，尊重每一個學(xué)生的獨立人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，幫助每個學(xué)生充分挖掘自身潛能，發(fā)展個性和實現(xiàn)自身的價值。

二、轉(zhuǎn)變觀念，確立自己的角色定位

教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)該研究學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，根據(jù)學(xué)生的心理特征以及具體學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生選擇行之有效的學(xué)習(xí)策略。教師還要引導(dǎo)學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)、借鑒他人的學(xué)習(xí)方法?！八街?，可以攻玉。” 教師應(yīng)把握各種學(xué)習(xí)課題的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)資源，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效的組織，計劃和協(xié)調(diào)。教師要交給學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律和方法，“授之以魚不如授之以漁”，要善于啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和主動獲取知識的能力。

作為一個檢測者，教師要使學(xué)生清楚自己在學(xué)習(xí)中的薄弱之處，使學(xué)生看到自己的成功和不足，找出差距，從而不斷改進(jìn)和完善。

三、自我加壓，不斷完善自我

首先，教師上課時機械式操練，未能走出對知識結(jié)構(gòu)重復(fù)操練的誤區(qū)，表現(xiàn)形式單一，認(rèn)為只要重視英語知識的機械輸入和積累，學(xué)生就可以掌握了，結(jié)果造成學(xué)生聽的郁悶，學(xué)習(xí)被動，久而久之，對學(xué)習(xí)也就厭倦了，學(xué)習(xí)英語的積極性直接下降。其次，一項統(tǒng)計表明，40%左右的教師對教材的整體結(jié)構(gòu)不夠清楚，導(dǎo)致單元教學(xué)的重點不突出，未能將學(xué)生實際和教材內(nèi)容很好地結(jié)合，照搬教案，不能體現(xiàn)教師自己的教學(xué)風(fēng)格。筆者認(rèn)為，教師在吃透教材的同時，要全面了解學(xué)生，認(rèn)真思考教法，擺脫機械式操練，把重點知識結(jié)構(gòu)有效地運用到語境中，讓學(xué)生在語境中輕松學(xué)習(xí)。另外，教師要不斷充電，加強知識的積累，不斷完善自我，通過豐富的社會知識和課堂經(jīng)驗激發(fā)學(xué)生的求知欲。

四、改變教學(xué)方法

組織好課堂教學(xué)是保證課堂順利實施的首要因素，包括應(yīng)用設(shè)計巧妙的情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；運用靈活的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的意義構(gòu)建；運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，增大課堂容量，提高課堂教學(xué)的效果，等等。教師要根據(jù)自身的情況，改變教學(xué)方法，采用多種方式，激發(fā)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生組織多種課外活動，如成立“英語角”等，鼓勵學(xué)生用英語交流，從而提高英語成績。

作者單位 山東省章丘市繡水中學(xué)

（責(zé)任編輯 田欣欣）