說(shuō)起寫(xiě)作，很容易讓人聯(lián)想到魯迅所說(shuō)的“暗胡同”，教師難教作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文成了語(yǔ)文教學(xué)中的老大難問(wèn)題。同廣大同仁一樣，我也在努力尋求一條如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的好路子。這是一節(jié)以“秋”為題的寫(xiě)作指導(dǎo)課，我分成三步走。

一.創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情

這里沒(méi)有講臺(tái)，沒(méi)有整齊劃一的課桌，隱隱約約的鈴聲過(guò)后，我們班的學(xué)生們不是規(guī)規(guī)矩矩地在室內(nèi)坐好，而是三個(gè)一群、五個(gè)一組地自由組合，來(lái)到學(xué)校旁邊的山路邊。秋天里特有的氣息頓時(shí)讓我們的心清爽起來(lái)，遠(yuǎn)山、紅葉、開(kāi)著小花的各種小草，在清涼的秋風(fēng)里，一切都是那樣迷人。我告訴同學(xué)們，我們不是秋游，而是來(lái)體驗(yàn)秋天。我提示同學(xué)們細(xì)心觀(guān)察路邊野草、野花的形狀、顏色、大小、味道，并和它們說(shuō)說(shuō)悄悄話(huà)。

話(huà)剛說(shuō)完，同學(xué)們像放飛的小鳥(niǎo)跳躍在原野邊，如自由的蝴蝶翩飛于花叢中，用眼看，用手摸，用鼻子聞……往日最令學(xué)生們頭痛的作文課也能有如此游玩似的快樂(lè)，孩子們能不主動(dòng)去做嗎？

一節(jié)課后，我把學(xué)生帶回教室，并查看了學(xué)生的習(xí)作片斷：

“野菊花啊，野菊花，菊花臺(tái)里有你的身影，紫禁城里有你的旋律，你是那么美麗芬芳！戰(zhàn)地黃花分外香！你就是傳說(shuō)中的‘隱士嗎？難怪在如此艱難的曠野中還能如此超脫！”

“粉紅的，你可別低著頭！是不是清風(fēng)太艷，撫摸你的臉，你害羞了？還是秋夜太涼，凍紅了你的小臉？呀，你嬌嫩的臉上怎么還有幾顆晶瑩的珍珠，不會(huì)是昨晚秋姑娘悄悄送給你的禮物吧？”

用不著多說(shuō)，同學(xué)們豐富的想象，華麗的語(yǔ)言，已讓我真切地感受到我們的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)感受自然了，還有什么比這些更能表達(dá)學(xué)生的心靈呢？

二.課堂交流以碰撞個(gè)性思想火花

秋，可樂(lè)，亦可悲。自古文人墨客樂(lè)秋悲秋的話(huà)題不勝枚舉，當(dāng)然也應(yīng)允許學(xué)生從不同角度來(lái)詮釋秋天。然而作為一個(gè)語(yǔ)文老師，在指導(dǎo)作文的同時(shí)，也有責(zé)任幫助學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、積極的進(jìn)取觀(guān)。于是我引導(dǎo)學(xué)生討論：“小草為什么枯萎？”“小草枯萎對(duì)今后的生命延續(xù)有作用嗎？蝴蝶老去，有沒(méi)有完成自己的使命？”在積極地思考和激烈的討論之后，一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我明白了，自然界的一切生命都有自己的生存方式，周而復(fù)始天理循環(huán)，最重要的是在有限的生命歷程中創(chuàng)造最大的人生價(jià)值。”于是，思想的火花不斷閃耀出來(lái)：

“一年一度秋風(fēng)勁，不是春光，勝似春光。人應(yīng)有化悲為喜，勇于戰(zhàn)勝困難的豪情”；

“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。人要有身處逆境卻樂(lè)觀(guān)積極的心態(tài)”；

“三徑就荒，松菊猶存。人要有不與世俗同流合污的高潔品質(zhì)”；……

在交流和討論中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的同學(xué)的思想是多么活躍，他們的思維是多么有個(gè)性。悲也罷，喜也罷，愁也罷，閑也罷，秋賦予了我們太多太多的內(nèi)涵。

三.動(dòng)手寫(xiě)作提高語(yǔ)言組織能力

觀(guān)察了生活，有了自己的獨(dú)特感受，接下來(lái)便是讓他們把自己的感受寫(xiě)下來(lái)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)階段性目標(biāo)要求：“養(yǎng)成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累寫(xiě)作素材?！被诖它c(diǎn)，老師在指導(dǎo)作文的過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生用獨(dú)特的視角和具有個(gè)性的思考將自己的思想感情最大限度地表現(xiàn)出來(lái)，讓純真的思想百花齊放，讓獨(dú)特的感受五彩繽紛。

在學(xué)生寫(xiě)作后，再翻開(kāi)他們的作文本，里面豐富多彩的內(nèi)容，奇異的想象，表達(dá)的都是火熱的激情和對(duì)生命的感悟。

“‘春華秋實(shí)！說(shuō)得一點(diǎn)也不錯(cuò)，萬(wàn)物始于春，成于秋。秋天，洋溢著豐收的喜悅，結(jié)滿(mǎn)了成功的果實(shí)，好一派怡人的秋！”

“秋天，大地的，我們的，你不僅給人豐收的喜悅，而且還給人奮發(fā)向上的勇氣和力量。啊！故鄉(xiāng)的秋，請(qǐng)讓童真的少年用詩(shī)來(lái)歌頌?zāi)?！?/p>

……

課上完了，可讓我感受到的是，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。要上好作文課，必須讓學(xué)生以激昂的熱情去發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感悟生活中的喜怒哀樂(lè)，必須讓學(xué)生用心去思考，張揚(yáng)自己的個(gè)性特點(diǎn)。正如潘新和教授所說(shuō)：“順應(yīng)孩子的言語(yǔ)稟賦，寫(xiě)作教學(xué)就要不拘一格，語(yǔ)文教育的作用，就在于使他們充分施展他們的不一樣，不使他們變得都一樣?！?/p>

趙東文，教師，現(xiàn)居福建清流。