從寫(xiě)作思維過(guò)程看，寫(xiě)作離不開(kāi)模仿。作者偶然看到某種事物產(chǎn)生興趣，便會(huì)有意識(shí)地仔細(xì)觀察，心理活動(dòng)進(jìn)入“淺度心理場(chǎng)”。經(jīng)過(guò)多角度的仔細(xì)觀察和思考之后，心理活動(dòng)進(jìn)入“深度心理場(chǎng)”。在這個(gè)心理場(chǎng)中，思維首先對(duì)事物的外部形態(tài)、內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿，然后與別的事物進(jìn)行對(duì)比分析，探求其內(nèi)在實(shí)質(zhì)，接著對(duì)其實(shí)質(zhì)進(jìn)行模仿，經(jīng)過(guò)多次模仿，作者對(duì)這一事物就進(jìn)入了完整深刻的階段。最后才能通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)，使事物變成寫(xiě)作的題材。

從寫(xiě)作能力的形成過(guò)程看，寫(xiě)作更離不開(kāi)模仿。寫(xiě)作能力不是先天形成的，也不構(gòu)建在簡(jiǎn)單認(rèn)知的層面，而要經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)地訓(xùn)練才能形成。這種訓(xùn)練分三個(gè)階段：模仿——反復(fù)遷移——內(nèi)化。學(xué)生讀了某篇文章，在老師的點(diǎn)撥下，對(duì)某種寫(xiě)作方法有了一定的感性認(rèn)識(shí)，這種寫(xiě)作方法的特點(diǎn)和運(yùn)用程序在他們的大腦中形成一定的印象，再在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行模仿訓(xùn)練，使之逐步由感性向理性過(guò)渡。并把這種理性思考內(nèi)貯在頭腦中，教師再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，使之成為一種技能，達(dá)到操作程序自動(dòng)化，寫(xiě)作能力就形成了。

所以學(xué)寫(xiě)作，必須從模仿開(kāi)始。

至于例文，無(wú)須東尋西找，手中的語(yǔ)文課本就是極好的例文，初中語(yǔ)文課本名篇薈萃，每一篇文章無(wú)論從內(nèi)容還是寫(xiě)作方法上都是值得借鑒的，用好用足這處寶藏，對(duì)寫(xiě)作大有裨益。

筆者曾嘗試模仿法作文教學(xué)，取得了不錯(cuò)的效果。所謂模仿法作文教學(xué)就是將課文作為寫(xiě)作例文，針對(duì)學(xué)生平時(shí)在寫(xiě)作中普遍存在的問(wèn)題，教學(xué)時(shí)有意識(shí)地將文章的教學(xué)與寫(xiě)作指導(dǎo)掛上鉤，這樣既完成了閱讀教學(xué)，又進(jìn)行了寫(xiě)作教學(xué)，一舉兩得。

一.從課文中挖掘素材，豐富訓(xùn)練

學(xué)生在寫(xiě)作中最大的問(wèn)題是面對(duì)作文題目，無(wú)話可說(shuō)，只得胡編亂造，于是就產(chǎn)生了令人生厭的“假、大、空”的文章。其實(shí)我們可以從課文中挖掘素材來(lái)豐富訓(xùn)練，學(xué)完課文后，有針對(duì)性地布置小作文，不僅能鞏固對(duì)課文的理解，而且還能有目的地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

1.挖掘文中的略點(diǎn)、隱點(diǎn)、續(xù)點(diǎn)、觸點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練

①所謂略點(diǎn)，就是作者在文章中略寫(xiě)的部分。如教了《春》后讓學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)“春耕圖”；教了《鄧稼先》后，針對(duì)“也不知道稼先在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的時(shí)候是什么心情？”讓學(xué)生寫(xiě)一段稼先的心理描寫(xiě)。

②補(bǔ)寫(xiě)隱點(diǎn)

所謂隱點(diǎn)，就是作者在文章中沒(méi)寫(xiě)的部分。利用文中已寫(xiě)的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生模仿它的寫(xiě)法去寫(xiě)作隱寫(xiě)的內(nèi)容，往往收到很好的效果。如《從百草園到三味書(shū)屋》中捕鳥(niǎo)這一段動(dòng)詞運(yùn)用很貼切，讓學(xué)生找出并細(xì)細(xì)品味，然后仿照捕鳥(niǎo)，運(yùn)用一些貼切的動(dòng)詞補(bǔ)寫(xiě)塑雪羅漢的具體情境；課文《蘆花蕩》中有一段話精彩地描寫(xiě)了老頭子因沒(méi)有圓滿地完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理，讓學(xué)生找出這段話并細(xì)細(xì)體味，然后把第二天二菱目睹老頭子英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)。

③續(xù)寫(xiě)續(xù)點(diǎn)

有些課文學(xué)生學(xué)了后往往覺(jué)得意猶未盡，這時(shí)就要用續(xù)寫(xiě)點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作欲望。如教了《皇帝的新裝》后，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)《皇帝回宮以后》；教了《喂——出來(lái)》后，讓學(xué)生展開(kāi)想像，從小說(shuō)結(jié)尾續(xù)寫(xiě)下去。下面是包陽(yáng)曦對(duì)《喂——出來(lái)》的續(xù)寫(xiě)：幾天后，有一個(gè)帶著繩子的秤砣從天而降，砸到了一個(gè)工匠的頭上，工匠當(dāng)場(chǎng)死亡……但隨即下來(lái)，城市里出現(xiàn)了很多的原子能廢物，國(guó)家機(jī)密文件保險(xiǎn)柜等都飛出來(lái)了，無(wú)數(shù)的得了傳染病的動(dòng)物尸體與不少的流浪者的尸體夾雜著污水，全部都毫不客氣地從洞中涌出來(lái)，伴隨著臭味與腥味……很快傳染病開(kāi)始肆虐，這個(gè)美麗城市的人們都因此得了各種稀奇古怪的疾病，整座城市的人死的死，傷的傷，逃的逃……很快，這里成了生命的禁區(qū)。

④想像創(chuàng)編

初中生的想像能力還比較豐富，筆者經(jīng)常讓他們進(jìn)行想像創(chuàng)編，學(xué)生也很樂(lè)意做這類作業(yè)。如學(xué)了《我的叔叔于勒》后，設(shè)想假如菲利浦夫婦在船上遇到了一個(gè)很像于勒的百萬(wàn)富翁，那么會(huì)發(fā)生什么事？讓學(xué)生想象創(chuàng)編；《我的第一本書(shū)》中的人物，除了“我”和“父親”以外，還有同學(xué)黃二毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個(gè)人的言行寫(xiě)得不多，卻讓人難忘。試從中任選一個(gè)，在課文所提供材料的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想像，虛構(gòu)一個(gè)小故事。此類訓(xùn)練，學(xué)生很感興趣，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫(xiě)作訓(xùn)練，又讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

2.變換文體

變換文體寫(xiě)作是一件饒有趣味的事。如把《望江南》改寫(xiě)成一篇散文；學(xué)了《孫權(quán)勸學(xué)》后，讓學(xué)生做導(dǎo)演，把這篇文言文改編成劇本，學(xué)生熱情高漲，不僅改編成劇本，而且強(qiáng)烈要求上演，由于學(xué)生興趣濃厚，全身心投入，不僅改得不錯(cuò)，演得也很成功。

3.變換視角

有時(shí)變換視角寫(xiě)作會(huì)收到意想不到的效果。如《最后一課》是從小弗朗士的角度，如果換成韓麥爾的角度，故事又會(huì)怎樣？讓學(xué)生從韓麥爾先生的角度改寫(xiě)課文。學(xué)了蒲松齡的《狼》后讓學(xué)生分別以狼和屠戶為第一人稱改寫(xiě)課文。

二.從課文中尋找主旨，自由表達(dá)

學(xué)生在寫(xiě)作中往往存在立意不夠深刻的問(wèn)題，筆者讓學(xué)生從課文中找到主旨，然后自由表達(dá)。如學(xué)習(xí)了《珍珠鳥(niǎo)》后，試用自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C“信賴，往往會(huì)創(chuàng)造美好的境界”這句話；學(xué)習(xí)了《故鄉(xiāng)》后，結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了也便成了路”的內(nèi)涵，并舉社會(huì)和人生中的事例印證這句話；把《談讀書(shū)》中的名言警句摘抄下來(lái)，并選出最喜歡的一條作為論點(diǎn)，試著給它配上幾個(gè)論據(jù)；把《事物的正確答案不止一個(gè)》的最后一段抄在本子上，并選出這一段中的某一觀點(diǎn)，舉出社會(huì)中的一兩個(gè)事例來(lái)證明它。下面就是郭麗娜學(xué)了《珍珠鳥(niǎo)》后仿寫(xiě)的《信賴》：那是幾年前的事了，那年我剛滿11歲,生日時(shí)爸爸送我了一雙溜冰鞋,我把它視為寶貝。一天，我穿著它在樓下的空地上玩，這時(shí)，鄰樓的冰冰姐對(duì)我說(shuō)：“娜娜，能借我玩一天嗎？”冰冰姐的媽媽下崗了，生活都靠她爸爸一人支撐，我想她爸爸一定不會(huì)給她買溜冰鞋。經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)，終于助人之心勝過(guò)了私心，我把溜冰鞋遞給了冰冰姐，她興高采烈地穿上了鞋，慢慢地滑著，滑著……兩天后冰冰姐沒(méi)來(lái)還鞋。好友欣欣說(shuō)：“冰冰這么喜歡溜冰鞋，肯定不想還你了?！钡蚁嘈疟悴皇悄欠N人。第二天，冰冰姐拿著溜冰鞋氣喘吁吁地跑到我面前說(shuō)：“對(duì)不起，娜娜，這幾天我去了外地的姑姑家，真不好意思?！蔽椅⑽⒁恍φf(shuō)：“沒(méi)關(guān)系?！蓖ㄟ^(guò)這件事,我明白了：信賴，往往會(huì)創(chuàng)造美好的境界。

三.從課文中習(xí)得技巧，及時(shí)遷移

1.學(xué)會(huì)精當(dāng)剪裁

在記敘文寫(xiě)作中，學(xué)生普遍存在不懂得緊扣中心有詳有略地安排寫(xiě)作內(nèi)容的問(wèn)題。在教《走一步，再走一步》時(shí)，為了凸顯文章詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作技巧，筆者在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生：①作者為什么詳寫(xiě)自己爬懸崖的心理和行動(dòng)，而對(duì)其他小伙伴的行動(dòng)卻一筆帶過(guò)？②爸爸是怎么知道“我”被困懸崖的？文章為何不寫(xiě)杰利去告訴爸爸這一情節(jié)？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探討，使學(xué)生明白：詳寫(xiě)自己爬懸崖的心理和行動(dòng)是為了突出懸崖對(duì)我來(lái)說(shuō)是個(gè)巨大的困難，能夠突出本文的中心。小伙伴們爬懸崖襯托“我”的體弱膽怯，所以略寫(xiě)。杰利告訴爸爸“我”被困懸崖的消息，根據(jù)上下文就可以得知，而且也與中心無(wú)關(guān)，所以不寫(xiě)。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生明白了：一篇文章，中心確立后，應(yīng)該選擇最具表現(xiàn)力，感染力的情節(jié)來(lái)表現(xiàn)中心，突出中心的情節(jié)應(yīng)該詳寫(xiě)，與中心有關(guān)但不很重要的情節(jié)應(yīng)該略寫(xiě)，與中心無(wú)關(guān)的情節(jié)堅(jiān)決不寫(xiě)。然后讓他們將自己平時(shí)的作文拿出來(lái)，就材料的詳略進(jìn)行修改。

2.學(xué)會(huì)細(xì)膩描寫(xiě)

學(xué)生的作文還普遍存在寫(xiě)人無(wú)血無(wú)肉，像個(gè)影子，記事簡(jiǎn)略概括，寫(xiě)景也是三言兩語(yǔ)的問(wèn)題?？傊?，既不具體也不生動(dòng)。究其原因是學(xué)生作文中缺乏描寫(xiě)。筆者引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)描寫(xiě)。在學(xué)習(xí)課文之前，要求學(xué)生寫(xiě)出與課文相似的人物、場(chǎng)面或景物描寫(xiě)片斷，然后與課文對(duì)照，轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)課文。這樣，學(xué)生清楚領(lǐng)悟到作者的獨(dú)具匠心，認(rèn)識(shí)到自己的不足。學(xué)完課文之后，要求學(xué)生用課文中的描寫(xiě)方法進(jìn)行類似的描寫(xiě)。他們既把課文讀透了，又能把剛吸收來(lái)的方法用于寫(xiě)作，可謂一舉兩得。如筆者教朱自清的《春》之前，要求學(xué)生寫(xiě)春景。盡管時(shí)值冬日，可學(xué)生憑借經(jīng)驗(yàn)印象都能寫(xiě)出片斷。學(xué)習(xí)課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：景相似，作者卻寫(xiě)得生動(dòng)形象親切自然，采用了什么方法？學(xué)完之后，再讓學(xué)生描寫(xiě)。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)將作者采用的諸如動(dòng)靜結(jié)合、有點(diǎn)有面、由遠(yuǎn)及近等方法用于自己的寫(xiě)作中，寫(xiě)得很不錯(cuò)。學(xué)了《福樓拜家的星期天》，讓學(xué)生模仿文中描寫(xiě)左拉的方法寫(xiě)一段莫泊桑的肖像描寫(xiě)。

3.學(xué)會(huì)以小見(jiàn)大

許多名家名篇都善于運(yùn)用以小見(jiàn)大的手法，就是要從小事中挖掘出深刻的哲理。如許地山的《落花生》，從花生的特點(diǎn)中悟出做人的道理。朱自清的《背影》通過(guò)描寫(xiě)父親車站買橘，贊美偉大的父愛(ài)。下面就是梁琳學(xué)了《背影》后用“以小見(jiàn)大”的手法寫(xiě)的《母愛(ài)》：記得有一次，我和同學(xué)外出而忘了告訴媽媽，那天上午，媽媽便一遍一遍地?fù)艽蛑夷窃O(shè)了靜音的手機(jī)，而我卻絲毫不知。后來(lái)同學(xué)的手機(jī)響了，接起來(lái)，竟是我媽媽，媽媽劈頭就問(wèn)我：“你沒(méi)出什么事吧？怎么不接電話？害我擔(dān)心死了。”我一看自己的手機(jī)竟然有12個(gè)未接電話，我吃驚媽媽怎么知道我同學(xué)的手機(jī)號(hào)碼，原來(lái)媽媽輾轉(zhuǎn)問(wèn)了好幾個(gè)同學(xué)才得到的。我一時(shí)無(wú)語(yǔ)，只覺(jué)得眼眶發(fā)熱，這就是媽媽，其實(shí)對(duì)于15歲的我，媽媽大可不必如此擔(dān)心，但那母愛(ài)的本能卻讓她一遍又一遍地?fù)艽驘o(wú)人接聽(tīng)的手機(jī)。從那以后，每次出去，我總會(huì)記得先告訴媽媽，因?yàn)槲抑缷寢寱r(shí)時(shí)刻刻牽掛著孩子。

4.學(xué)會(huì)一波三折

大部分初中生能夠按照記敘的“六要素”將事情敘述完整。但往往平鋪直敘，給人平淡乏味的感覺(jué)。“文似看山不喜平”，如何指導(dǎo)學(xué)生將文章寫(xiě)得波瀾起伏呢？《爸爸的花兒落了》運(yùn)用雙線并行和插敘手法，將對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的敘寫(xiě)與對(duì)往事的回憶交錯(cuò)起來(lái)進(jìn)行，這樣就避免了流水帳式的平鋪直敘，顯得跌宕有致。筆者教后讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用雙線并行和插敘手法寫(xiě)作。在教《鞋》時(shí)，著重讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)本文情節(jié)一波三折的寫(xiě)作方法，注意處處埋下伏筆，情節(jié)的轉(zhuǎn)變要既出乎意料又在情理之中，然后讓學(xué)生運(yùn)用一波三折的方法寫(xiě)作。

5.學(xué)會(huì)托物言志

許多名篇都善于運(yùn)用托物言志的手法，給人言近旨遠(yuǎn)的感覺(jué)。如《白楊禮贊》這篇散文以贊美白楊樹(shù)的“不平凡”為抒情線索，運(yùn)用象征手法，托物言志，歌頌了整個(gè)中華民族奮發(fā)向上的精神。課后讓學(xué)生模仿這種寫(xiě)法寫(xiě)作；散文詩(shī)《組歌》采用第一人稱，借助豐富的想像，藝術(shù)地描繪了“浪”和“雨”的生活，表現(xiàn)出對(duì)人生的思考。課后讓學(xué)生模仿這種寫(xiě)法寫(xiě)一首散文詩(shī)。

四.從課文中仿寫(xiě)語(yǔ)言，增加文采

學(xué)生作文中還普遍存在的問(wèn)題是語(yǔ)言干巴巴，味同嚼蠟。而課文中有許多句式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)整齊的句子或段落，對(duì)照這些典型的句、段進(jìn)行仿寫(xiě)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地用句組段，使作文文采斐然。如朱自清的《荷塘月色》的語(yǔ)言十分優(yōu)美，運(yùn)用了多種修辭手法，筆者讓學(xué)生仿寫(xiě)，寫(xiě)出了不少描寫(xiě)佳句，現(xiàn)摘錄蔣佩的《雨后荷塘》中的一段：因?yàn)槭怯旰蟀?，湖面上總覺(jué)得繚繞著一團(tuán)煙霧。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的荷塘只能依稀可辨，朦朦朧朧，隱隱約約，也許這就是江南煙雨的韻味吧，今天的荷葉也有一種與往日不同的美感，風(fēng)夾帶著雨絲吹來(lái)，那荷葉也不禁顫動(dòng)起來(lái)。我們將船劃進(jìn)荷葉深處，只見(jiàn)那一片片巴掌大的荷葉參差不齊，高高低低。荷葉上零星地點(diǎn)綴著幾朵姿態(tài)各異的荷花，這朵緊緊閉攏，似一位羞澀的姑娘，絲毫沒(méi)有開(kāi)放的意思；那朵已含苞待放，只要時(shí)機(jī)一到，就慢慢綻放它的光彩；還有一朵已裊娜盛開(kāi)，猶如風(fēng)姿綽約的少婦，優(yōu)美的姿態(tài)讓人黯然銷魂；每一朵，不管是開(kāi)了的，還是待放的，都讓人魂?duì)繅?mèng)縈。

五．從課文中學(xué)得文體，百花齊放

大多學(xué)生寫(xiě)作都以寫(xiě)記敘文、議論文為主。文體比較單調(diào)。筆者在教詩(shī)歌、戲劇、寓言、小說(shuō)、書(shū)信時(shí)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作此類文體。如在教《秋天》時(shí)，著重讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者通過(guò)“農(nóng)家豐收?qǐng)D”、“霜晨歸漁圖”、“少女思戀圖”三幅圖畫(huà)來(lái)表現(xiàn)秋天的特點(diǎn)，語(yǔ)言要有跳躍性。然后讓學(xué)生模仿課文寫(xiě)《春天》、《夏天》、《冬天》，也選擇三個(gè)場(chǎng)景來(lái)表現(xiàn)季節(jié)的特點(diǎn)。學(xué)生的創(chuàng)作欲望很高，出現(xiàn)了“春天藏在孩子們的眼里”、“夏天蕩漾在秋千上”、“冬天靜默在雪地里”等佳句；教《伊索寓言》后指導(dǎo)學(xué)生編寓言；教了《棗兒》后指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話劇小品；學(xué)習(xí)了《傅雷家書(shū)兩則》，讓學(xué)生寫(xiě)家信，就某一話題與父母進(jìn)行心靈交流。平時(shí)這樣訓(xùn)練后，寫(xiě)作時(shí)文體就豐富多彩了，詩(shī)歌、戲劇、寓言、小說(shuō)百花齊放，異彩紛呈。

當(dāng)然，寫(xiě)作技法的積累途徑是多方面的，他山之石隨手可拈。但現(xiàn)成的課本擺在面前，近水樓臺(tái)總比舍近求遠(yuǎn)要明智方便得多。

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李海燕，教師，現(xiàn)居浙江溫嶺。