曹姿芹

〔關鍵詞〕 知識；感情；個性；語言

〔中圖分類號〕 G633.３〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2009）0７（Ａ）—00５９—０1

充滿激情地上課指的是教師的一種精神狀態(tài)，具體表現(xiàn)為教師對知識的癡迷與渴求，是一種完全投入其中的忘我境界，是對學生形成的一種巨大的感召力，是一種將學生的思維引向深度與廣度的授課方式。

教師常常面臨這樣兩種尷尬。一方面是為了應試，教師不得不將精美的典范之作肢解割裂，上語文課和上數(shù)學課一樣，不斷地尋求答案；另一方面是上課時教師客觀冷靜地講解，所講的內容連自己都不能被感動，卻讓學生分析和發(fā)掘語境的深層含義。這樣，語文課的獨特性沒有了，應具有的魅力消失了，從而導致語文教學活動的失敗。

所以，教師需要充滿激情地上課。這具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、渴求豐富的知識

這一點應貫徹語文教學的始終。教師的知識層次和知識范圍并不是最重要的，重要的是教師的知識渴求對學生的感染力 。只有不斷地獲取新知識，不斷地更新觀念，不斷地讓學生耳目一新，教師才能讓學生有所觸動。如果教師只滿足于幾本文學史和固定不變的語法知識，講修辭時永遠是那幾個例子，就不能長久地吸引學生，不能有效地調動學生，不能有力地影響學生。如果沒有對知識的巨大渴求，并將這種渴求具體化為不斷的提高和超越，具體化為開放性的懸念，具體化為不斷的深入和拓展，那么，語文老師就失去了自身的魅力對學生的影響。

二、醞釀飽滿的感情

任何一節(jié)課，從語文教師的角度來看都應是個性化的。上課和寫文章一樣，最怕的就是流于形式和平鋪直敘，最忌諱的就是心平氣和、毫無波瀾。從教師的授課行為這個角度來看，教師應視每節(jié)課為將要出生的生命，賦予它們以無限的生機、活力和希望。在孕育希望的過程中，教師對每一篇課文應充滿激情地去關注，去開掘，去欣賞。要做好這些，主要的就是尋找恰當?shù)慕嵌?。而這個角度就是醞釀飽滿的感情。有了這個角度，教師就能創(chuàng)造性地設計問題。如果教師連自己的勞動和設計都無動于衷，怎能讓學生進入聽課的良好狀態(tài)，怎能讓學生興趣盎然？

三、追求鮮明的個性

鮮明的個性是教師經(jīng)久不衰的魅力所在。這種鮮明的個性，不是刻意的裝扮和粉飾，而是一種明心見性的直率與坦誠，是一種敢于展示自己的優(yōu)點和缺點的勇氣，是一種能夠接受學生的建議和批評的胸懷與大度，是一種將自己和學生緊緊融合在一起的親切與平易。但是光憑這些還不足以顯示一個語文教師的魅力所在。在整個教學過程中，教師不能隨波逐流，人云亦云，更不能墨守成規(guī)，一絲不變，而是敢于引申和拓展，敢于突破。引申與拓展是指教師應盡可能地給學生想象的空間，讓學生由此及彼，由已知到未知，刺激學生的求知欲望。敢于突破是指對某些文章和問題，教師應有自己獨特的見解。當然，這是一種在知識積淀基礎上的大膽猜想和縝密的推理，是為了讓學生在語文學習中不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題，以達到積累知識和提高能力的教學目標。因此，教師的性格魅力應仍以理性關照為主，以突破創(chuàng)新為其特點，以提高學生的素質為主要目的。這樣的魅力，對學生來說就是一個榜樣。

四、運用語言的藝術

語文教師運用語言的藝術性，其實就是以上所述追求的外化，它是教師形象的最直接的顯現(xiàn)。語言的修養(yǎng)來自于教師自身的文化素養(yǎng)，來自于不斷的吸收和借鑒，來自于不斷的提煉和凈化，更有一點，來自于教師心靈的深處。形象、生動、鮮明是語言藝術的最高境界，這個境界又是無止境的。教師的認知程度，知識積累，對問題的思考成熟與否，都直接決定其語言的力度。信息量的豐富與否，學生感知的難易程度，是否符合學生審美趣味的表述風格等，是教師應該重視的問題。而語言的藝術性，是決定教師的課堂語言成熟與否的標志，是顯示教師能否高屋建瓴、游刃有余的一種尺度，也是顯示教師的思想內容與教學技巧的重要方面。所謂藝術性，指的是教師的語言在闡述、分析問題時，應有暗示性、啟發(fā)性、伸縮性，應能極大地調動學生的認知欲望、思維的積極性和創(chuàng)造性。