張　琳

分技能設(shè)課教學(xué)在第二語言教學(xué)中已成為一種趨勢。我國對外漢語教學(xué)界二十世紀(jì)80年代普遍分技能設(shè)課以來，聽力課作為一門獨(dú)立的課型一直被認(rèn)為是一門難操作、不好上的課。大凡上過聽力課的老師或多或少都會有這樣的體會：“在教學(xué)過程中，自己是盡心盡力的，學(xué)生也很配合，但總感覺教學(xué)效果不理想”。這說明現(xiàn)有的聽力教學(xué)研究與教學(xué)實際還有一定的距離，聽力課教學(xué)發(fā)展中還存在著許多矛盾。

如何改變聽力教學(xué)的現(xiàn)狀？如何使初學(xué)者克服這些困難，使聽力教學(xué)得到最大限度的成效？作為對外漢語教師，我們有責(zé)任去尋找一些可以解決多重困難的方法，以解決學(xué)生在初級聽力課中的困惑，提高他們的聽力水平。下面筆者將著重從初級聽力訓(xùn)練的方法這個方面來探討。

目前在對外漢語聽力教學(xué)中，使用的教學(xué)方法主要是“聽錄音——完成練習(xí)——解釋文本”的模式。輸入來源單一，輸入方法死板單調(diào)，讓學(xué)生覺得聽力課就是單純的聽錄音，對答案，聽不懂再聽，非常乏味。李紅印曾指出：“很多教師認(rèn)為，聽力課上要讓學(xué)生反復(fù)聽、大量聽，理由是‘熟能生巧。這在理論上是成立的，但在實踐中遇到很多問題。一方面聽是被動的，時間長了容易疲勞；另一方面，外國學(xué)生不同于中國學(xué)生，大部分人不需要迎接‘托福、‘GRE一類的考試，他們需要的是自然狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，各種強(qiáng)化訓(xùn)練對他們并不起作用，有時還會遇到“反抗”，如學(xué)生上課打瞌睡，拒絕接受信息，或者干脆逃課，不來了?！?/p>

聽力教學(xué)方法的單一直接導(dǎo)致了聽力教學(xué)的效果始終無法上去。筆者曾在初級聽力班上通過對20位來中國學(xué)習(xí)了半年的全日制留學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生普遍覺得聽力很重要，也認(rèn)為開設(shè)聽力課很有必要，但他們對聽力課的評價并不高。許多學(xué)生在聽力課開設(shè)幾周后，都反映聽力課很難。由于學(xué)生的聽力水平提高起來很慢，故學(xué)生對聽力課的積極性不是很高；也有不少的學(xué)生認(rèn)為聽力主要是課下來提高,課堂上并無多大用處。高彥德等(1993)也作過一項調(diào)查，調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為聽和說是他們最需要的語言技能，但畢業(yè)或(結(jié)業(yè))時聽力能達(dá)到滿足需要程度的只占調(diào)查人數(shù)375人的13.9%。這說明我們所使用的聽力教學(xué)方法還不能令人滿意，應(yīng)該有所改善。

下面是筆者在初級聽力課教學(xué)中總結(jié)出的比較一些不錯的方法，與大家一起分享。

一、聽、說、讀、寫全面出擊，密切結(jié)合

聽力課雖作為一個獨(dú)立的課型，但是卻不能孤立地進(jìn)行，要結(jié)合“說”、“讀”、“寫”的訓(xùn)練，即采取以聽為主，聽說結(jié)合、聽讀結(jié)合和聽做結(jié)合的綜合訓(xùn)練方法。即便是初級聽力課，學(xué)生掌握的不多，“聽”對他們來說已經(jīng)不易，何況再加上“說”、“讀”、“寫”呢？筆者在課堂上遇到過這樣的問題，有幾個美國學(xué)生反應(yīng)較快，在聽的過程中就能從他們表情中看出來他們已經(jīng)懂了，但在讓他們復(fù)述大意時，他們分辯說“我們聽懂了，但說不出來，說不出來不能說明我們沒聽懂”?？梢姡瑢W(xué)生把聽與說、讀、寫都分割開來了，教師要向他們說明，分技能訓(xùn)練并不是說各技能之間毫無聯(lián)系，而是聽中有說、聽中有讀、聽中有寫，并且聽力訓(xùn)練的最終目的是為“能夠用該語言在一定范圍內(nèi)交際”而服務(wù)的，離開了這個根本，聽力訓(xùn)練也就失去了它的意義。所以教師讓學(xué)生樹立起良好的習(xí)慣，聽力課不僅要聽，也要重視說、讀和寫。而且，另一方面考慮到學(xué)生聽了很長時間，必然會覺得乏味、走神，這時候充分調(diào)動他們的其他能力，也不乏是一種較好的方法。

明確了這一點，筆者常常在課堂上搞些小活動。如學(xué)生聽了一段有關(guān)“家”的聽力材料，先不要求學(xué)生看題目，而是邊聽邊畫出聽力材料中所介紹的家中的一些布置，然后叫他們說說自己家的布置，或者一個人說一個人畫，雖然會多花一些時間，但是“磨刀不誤砍柴工”，這樣幾遍下來，生詞已經(jīng)熟稔于心了，而且對于這個話題無論是聽還是說都沒有什么問題了。筆者覺得課堂上主要還是精聽，不應(yīng)該追求所謂的速度，而應(yīng)該放慢腳步，穩(wěn)扎穩(wěn)打，聽一篇材料就要有一篇的效果，讓學(xué)生真正掌握。至于題目，先看題目或者聽后再看都可以，但是題目只是一個檢測的輔助手段而已，筆者覺得題目的錯對并不是太重要的，所以切忌讓題目左右了你的教學(xué)，讓做題目對答案成了聽力課的全部。

（一）盡量還原真實場景,讓學(xué)生從聽力課中體驗到真實的生活

學(xué)語言主要是為了“用”，聽力課也是如此。在初級階段，學(xué)生要求掌握的都是最基本的詞匯、句子。如果當(dāng)他們能在日常生活中用到自己課上所學(xué)的東西，那種激動是難以言表的，對他們今后的學(xué)習(xí)更是一種推動。筆者常常會聽到學(xué)生興高采烈地說用學(xué)到東西去討價還價，用學(xué)到的詞與中國人聊天得到了自己想要的信息。初級聽力課同樣如此，當(dāng)學(xué)生們能夠在日常生活中聽到聽力課上所學(xué)到的東西，他們同樣會看到自己的進(jìn)步而覺得聽力課沒有白上。所以，凡在聽力課上涉及到的有關(guān)日常生活的內(nèi)容，作為教師應(yīng)該積極講解，鼓勵學(xué)生最好去親身實踐或體驗。如筆者在上《初級漢語聽力》第一冊時，第九課是《換錢》，筆者就布置作業(yè)讓他們?nèi)ャy行換錢時親身體驗一下；而在學(xué)第十一課《擠公共汽車》時，就讓他們下課回家坐地鐵時注意聽一下地鐵里的廣播。這樣學(xué)到的東西很快就能在生活中用上，學(xué)生普遍興趣很高。又如，有道聽力練習(xí)題考查“攤兒”這個詞，筆者認(rèn)為這里考察的不僅僅是生詞，同時也在考察外國人對中國生活常識用語的掌握情況。在這種情況下，老師應(yīng)該稍做講解，如舉些例子“走出校園，大門口有‘水果攤兒、‘書攤兒、‘煙攤兒”，學(xué)生們像逛街一樣在“玩”中既能輕松學(xué)到知識，而且效果要比死記硬背好得多。

二、充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，使初級聽力課堂更加豐富多彩

在初級漢語聽力教學(xué)中，筆者主張把傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合起來，把電視聽力與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，這是一種提高聽力課質(zhì)量的比較有效的方法。課堂上學(xué)生在聽的同時又能看到圖像,從而增加了接受信息的渠道,聲音與圖像統(tǒng)一起來,既給學(xué)生一個真實的語言環(huán)境,又培養(yǎng)了學(xué)生聽的興趣。楊惠元就曾在《漢語聽力說話教學(xué)法》中指出：“我們在編寫聽力教材時應(yīng)該考慮電化教學(xué)手段的運(yùn)用,調(diào)動學(xué)生的多種感官,既要耳聽、口說,又要眼看、手寫。有條件的,可以把教材當(dāng)作腳本直接拍攝電視片,充分發(fā)揮‘聲、‘光的作用,使聲音與形象和諧統(tǒng)一,使語言信息與具體情境緊密結(jié)合?！笨磥?，今后在聽力課堂上使用視聽結(jié)合的教學(xué)方法應(yīng)是一種趨勢。

為了證明這種方法的可行性，下面是筆者對初級聽力課上使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的教學(xué)效果的測試:

測試時間:2008年4月16日。

測試對象:上海理工大學(xué)對外漢語教學(xué)中心的16名留學(xué)生。其中,美國人6名,德國人5名，瑞士人3名，俄羅斯人2名。上初級漢語聽力課之前已完成了《基礎(chǔ)漢語40課》（華東師范大學(xué)，2004）的學(xué)習(xí),掌握漢語詞匯大約1000個，相當(dāng)于初級漢語水平。

測試材料:李銘起編著的《初級漢語聽力》第二冊(北京語言大學(xué)出版社,1999)。

測試方法:以《初級漢語聽力》中第十八課《談出國》和第二十四課《找工作》為測試的聽力材料,選擇這兩篇材料的原因是課文內(nèi)容與學(xué)生生活比較貼近并且難易度相似，生詞量都控制在5%以內(nèi)。時間大約20分鐘，每篇短文200字左右，共10個問題，聽兩遍。把學(xué)生分成水平相當(dāng)?shù)膬山M，每組8人，第一組學(xué)生只聽一遍錄音，然后回答問題;第二組同學(xué)利用多媒體教學(xué)邊聽邊看與課文內(nèi)容完全相同的錄像，然后回答與第一組同學(xué)相同的問題。

兩點說明:第一，課文生詞表中的生詞,學(xué)生不預(yù)習(xí)，老師不講解，因為一旦預(yù)習(xí)、講解，再做聽力訓(xùn)練就失去意義。第二,上聽力課時，學(xué)生自始至終不打開聽力課本，一遍聽完之后再做練習(xí)，完成后再聽一遍。

這樣要求是因為，學(xué)生完全是在同等條件下，無任何生詞提示的前提下做聽力訓(xùn)練，結(jié)果比較可靠。測試結(jié)果如下表:

“學(xué)生課堂表現(xiàn)”是指學(xué)生聽音的注意力情況。例如，6:2表示共有8個學(xué)生，集中精力聽音的有6人，不認(rèn)真聽課或態(tài)度不積極的有2人。

測試結(jié)果顯示，學(xué)生邊聽邊看所接受的信息比單純聽所接受的信息要多得多。運(yùn)用多媒體電視教學(xué)手段，使學(xué)生既有新奇感、興趣感，又有身臨其境的感覺，即使有些內(nèi)容學(xué)生沒有聽懂，但真實的語言環(huán)境可以幫助學(xué)生理解。因此，電視聽力教學(xué)直接制約著學(xué)生聽力水平的提高及改變著他們對待聽力課的態(tài)度。

以上就是筆者在初級聽力教學(xué)方法上的一點認(rèn)識，歸結(jié)到一點，就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，想方設(shè)法讓學(xué)生主動地向老師“索取”而不僅僅是被動“灌輸”，這樣師生互動、生生互動，形成一個良性循環(huán)。當(dāng)然緊靠這一點并不可能從根本上扭轉(zhuǎn)聽力課難上的局面，如何上好聽力課、如何開展聽力教學(xué)仍然是對外漢語教學(xué)需要進(jìn)一步探索的問題。

參考文獻(xiàn)：

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[6]李清華.談科技漢語的理解[J].語言教學(xué)與研究.

（作者單位：華東師范大學(xué)對外漢語學(xué)院）