宗永杰

教師角色是指處在教育系統(tǒng)中的教師，所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會(huì)對(duì)教師期望的行為模式。在談到教師時(shí)人們往往能列舉出一系列的角色——指導(dǎo)者、促進(jìn)者、咨詢師、朋友、伙伴，等等。這往往是站在學(xué)生的角度來看待，教師為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展應(yīng)承擔(dān)的角色，而較少站在教師自身發(fā)展的角度來研究教師角色。師生關(guān)系是整個(gè)教學(xué)中重要的互動(dòng)關(guān)系，而站在教師這一角度來審視教師，教師還處在另外一個(gè)重要的人際關(guān)系群中，那就是同事關(guān)系。這一關(guān)系往往會(huì)被戴上與教學(xué)關(guān)系不大的帽子，似乎是與課堂教學(xué)無關(guān)的事情，僅是教師個(gè)人私事。而實(shí)際上，沒有脫離生活的個(gè)人，教師也是一樣。教師不僅是課堂上的教師，更是工作、生活中的教師。跳出課堂看教師也許看到的是更真實(shí)的教師，而這些也是影響教師課堂表現(xiàn)的隱性因素。站在課堂之外的教師同事關(guān)系的角度可以更真實(shí)地了解教師：是什么影響了教師教學(xué)？在教師的知識(shí)權(quán)威日益喪失的今天，教師的角色如何扮演？教師的職業(yè)倦怠、工作壓力如何解決？我們?cè)噲D從離開課堂的角度，在另外的情境（一個(gè)類似于其他職業(yè)的情境中）來分析這些問題，并嘗試給予一定的回答。

一、同僚角色的表現(xiàn)形式及意義

同僚角色也稱同事角色，表現(xiàn)為教師與教師之間交往的一套行為模式，這一角色的實(shí)現(xiàn)依賴于交往，體現(xiàn)為關(guān)系。同僚角色是在教師交往中得到體現(xiàn)的，表現(xiàn)為與其他教師的交往，也是一種教師與教師之間的人際關(guān)系。此時(shí)，教師一般是以同行的身份、同伴的姿態(tài)、朋友的口氣與其他教師進(jìn)行交往的。這種交往的性質(zhì)與程度與師生之間的交往有著明顯的區(qū)別。由于職務(wù)差異、年齡差異及業(yè)績上的差異，可能在交往過程中形成事實(shí)上的心理優(yōu)勢(shì)者與心理劣勢(shì)者。作為教育者的教師不會(huì)和所有教師都發(fā)生關(guān)系，同樣，作為同事身份的教師也不是和所有教師都有交往。在表現(xiàn)場景上，同僚角色主要表現(xiàn)在教師工作群體中，主要包括：同班教師群體、同年級(jí)教師群體、同學(xué)科教師群體，教師同僚角色的扮演也主要體現(xiàn)在與這些工作群體中的教師的交往上。

同僚角色的意義也主要體現(xiàn)在交往的意義與價(jià)值上。首先，體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)的影響上。同僚角色的成功扮演所體現(xiàn)的是一種生活技能，而這種教師自身具備的能力——生活技能對(duì)教學(xué)的有效性的影響也是不容忽視的。美國教育者指南認(rèn)為這種人際能力是影響教學(xué)有效性的因素之一，并將其納入培訓(xùn)范疇。其次，體現(xiàn)在對(duì)教師的個(gè)人成長及其社會(huì)化的作用上。教師同僚角色能否適應(yīng)與成功扮演直接影響到教師社會(huì)化及教師文化的形成。再次，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生發(fā)展方面的促進(jìn)意義上。教師的影響作用有一部分是所謂的“人格因素”決定的，人格因素被列為相當(dāng)重要的教育資源。而這個(gè)因素的培養(yǎng)就需要同僚角色的良好適應(yīng)，使教師具備良好的人格。未來的學(xué)生，其人際關(guān)系能力的培養(yǎng)是必不可少的，學(xué)校在時(shí)間及空間上所占的比例優(yōu)勢(shì)理應(yīng)對(duì)學(xué)生的社會(huì)化也擔(dān)負(fù)起一定的責(zé)任，而這種培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任勢(shì)必需要具備這種能力的教師。所以教師同僚角色的適應(yīng)、人際關(guān)系能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展來說也具有重要意義。

二、同僚角色的支持性意義

1.建立鼓勵(lì)—支持性環(huán)境

同僚關(guān)系也構(gòu)成了教師所處的一種環(huán)境，所以我們?cè)陉P(guān)注教師的時(shí)候，教師所處的環(huán)境是不可剝離的。同僚角色的適應(yīng)意味著良好人際關(guān)系、工作環(huán)境的建立。教師之間這種良好的伙伴關(guān)系有利于減輕教師的孤獨(dú)感，形成一種歸屬感。尤其是對(duì)于初任教師來說，新到一個(gè)陌生的環(huán)境，同事的支持、良好的團(tuán)隊(duì)是對(duì)其工作的莫大的支持，能使其盡快地適應(yīng)新環(huán)境。

成功的分享，失敗的分擔(dān)對(duì)教師的良好心態(tài)的養(yǎng)成起著重要作用。教師首先是人，有著人性的特質(zhì)，信任、關(guān)懷及分享自己經(jīng)驗(yàn)的特質(zhì)。尤其是在當(dāng)前功利化傾向日益凸顯的時(shí)代，團(tuán)隊(duì)環(huán)境的建立，情感歸屬地的形成，對(duì)個(gè)人潛能的發(fā)揮有著重大意義。特別是對(duì)教育這種“育人”工作本身而言，愛的環(huán)境的建立更是不可或缺的。同僚關(guān)系實(shí)際是一種環(huán)境的構(gòu)建，對(duì)學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、教師群體文化的形成都具有重要意義，對(duì)考察教師素質(zhì)、教師知識(shí)而言也是一個(gè)不應(yīng)被遺忘的因素。

2.改進(jìn)教學(xué)工作

同僚關(guān)系也是建立一種分享與交流的環(huán)境。在這種環(huán)境中教師有足夠的能力一方面塑造他們自己的職業(yè)生涯，一方面敞開心胸，隨時(shí)準(zhǔn)備接受那些尋求改變的聲音。同事之間的互評(píng)、教學(xué)反饋對(duì)教師的成長、發(fā)展起著重要的作用。新的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略的應(yīng)用，其效果最先是在同事之間的反饋中得到改進(jìn)的。這種同事之間的交流往往是自發(fā)的、自覺的，對(duì)于自上而下的改革而言雖不正規(guī)卻具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。在教育教學(xué)中大量的或隱或顯地存在著的教師自己進(jìn)行的“改革”，通過同伴交流可以獲得教學(xué)效果的第一手資料。為提高教育質(zhì)量所進(jìn)行的各種改革都離不開“伙伴協(xié)作”這一關(guān)鍵詞，良好的伙伴協(xié)作關(guān)系對(duì)提高教學(xué)可以起到事半功倍的作用。

3.教師減壓的有力途徑

教師情緒是影響整體教學(xué)過程的最大的原因。教書是一種情緒上很容易枯竭損耗的職業(yè)，具有消耗的本質(zhì)。教師職業(yè)的付出要求獲得，在這種付出與回報(bào)的平衡上同僚角色有著非常重要的地位，同僚是教師獲得與付出的平衡上最重要的資源，對(duì)教師非常重要。教師們可以彼此補(bǔ)強(qiáng)和鼓勵(lì)，這些都是在每日的工作挑戰(zhàn)中不可或缺的因素。利柏曼?米勒在《教學(xué)的社會(huì)與現(xiàn)實(shí)》（1979年）一文中討論到同僚間職業(yè)支持的重要性：“一個(gè)同輩團(tuán)體、支持系統(tǒng)和終身的朋友，彼此分享痛苦和喜悅便是其支持之道。一種強(qiáng)烈的職業(yè)文化的成長，范圍涵蓋由知識(shí)的吸收到彼此經(jīng)驗(yàn)的分享。”

4.教師個(gè)人的成長與發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展首先是教師個(gè)人的發(fā)展，只有教師個(gè)人發(fā)展了才有專業(yè)上的發(fā)展。這種人際關(guān)系也是教師面臨的一大問題，是教師成長與發(fā)展過程中不能忽視的一項(xiàng)。美國教師培訓(xùn)有關(guān)于教師人際關(guān)系的專門訓(xùn)練，將教師培訓(xùn)視為是促進(jìn)教師社會(huì)化的途徑，教師角色要經(jīng)歷社會(huì)化的過程。教師同僚關(guān)系可作為教師人際關(guān)系的培養(yǎng)的第一步。這有利于教師更好地認(rèn)識(shí)自己和自身所處的環(huán)境。

總之，教師的同僚關(guān)系，不論是作為教師的一種人際關(guān)系還是作為教師的一種角色都應(yīng)該受到重視。良好的學(xué)校氛圍，合作高效的教學(xué)，教師的專業(yè)發(fā)展以及教師個(gè)人的發(fā)展成長都需要構(gòu)建好的同僚關(guān)系。由此，我們可以推及的話題就是教師群體、教師文化、學(xué)校環(huán)境、教師社會(huì)化等，從而在更廣闊的背景下來審視教師角色，構(gòu)建新的教師文化。

（作者單位：華東師范大學(xué)教育學(xué)系）

（責(zé)任編輯：王哲先）