袁　磬

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。素質(zhì)教育以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，這是21世紀教育的時代特征。因此，我們在學中要注意學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、尊重學生立體地位。培養(yǎng)創(chuàng)新能力

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。”它充分體現(xiàn)了學生的主體地位，使學生真正成為課堂教學的主人。每一個學生都蘊藏著學習的愿望，每一個學生都擁有學習和發(fā)展的權(quán)利。學習活動越是自主，學習過程就越能反映學生的個性。就更能發(fā)展學生的個性。由此可見，教師應該把學習的自由還給學生，把學生的權(quán)利還給學生。把學生的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生。在課堂教學中促進學生個性發(fā)展，把微笑帶到課堂，把生活融入課堂，讓快樂充滿課堂，讓學生有充分的條件去自主讀書研究。教師要善于營造一種有利于學生進行教學的情景和氛圍，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感、積極的情緒體驗，盡量讓學生獨立觀察，讓學生獨立思考，讓學生多讀多說，讓學生多寫多練、總結(jié)歸納，使課堂成為一個充滿創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的樂園，使學生在主動獵取新知識的過程中，形成能力，發(fā)展智力，不斷創(chuàng)新。

二、激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

興趣是最好的老師。托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強迫。而是激發(fā)學生的興趣?！苯滩闹忻科恼露几挥猩羁痰膬?nèi)涵，要在認真研討課標、教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學生固有的知識經(jīng)驗，充分利用教材創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，結(jié)合課堂口語訓練，來訓練學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。例如，筆者在教學《走一步，再走一步》過程中，討論課后第二個問題時，先用多媒體展示了懸崖、峭壁，設計動畫并結(jié)合語言描述，創(chuàng)設了學生孤身一人進入險境的情境，讓學生通過直觀的畫面進入文中的情境，為理解課文內(nèi)容和寫作目的做好準備；接著，又增設一問：在當時的情況下。“我”要獲救。還有哪些方法?此刻，學生情緒高漲，反應積極，議論紛紛。筆者又要求學生將自己的想法在小組內(nèi)交流，選出最好的方案于班內(nèi)評比。學生的興致更高了，連性格內(nèi)向、平時不大愛說話的學生也滔滔不絕地說起來了。在討論文章時讓學生自己去總結(jié)、提煉。最后竟說出五個不同的方案，其中有一條是“文中父親的教育方法較先進。有利于孩子的成長。我們的父母只知道溺愛孩子。不利于我們的成長”。

三、鼓勵學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

發(fā)散性思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)。發(fā)散性思維的培養(yǎng)，主要為了引導學生學會從不同途徑、不同角度去思考問題，以求得多種設想方案和結(jié)論，有助于開拓學生的思路。突破單向線性思維的狹隘和保守，以培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性。在教學中可以結(jié)合課文讓學生說說和課文不同的方法和想法，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。教學《斑羚飛渡》一課時，讓學生想一想斑羚群除了飛躍山澗。還有沒有別的自救方法。當然，教師在引導學生想出種種不同方法之后，還要引導學生將他們所想出的眾多辦法和課文中講述的辦法進行比較、選擇，經(jīng)過討論，學生明白課文中的方法是最佳的方法。又如講《愚公移山》后，教師肯定愚公移山的正確性，然而學生有逆向思維，提出“移山不如搬家好”的看法。教師還可以通過一題多問、一問多答等方法培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，進而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

四、引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學起于思。思起于疑。教學中，通過鼓勵學生大膽質(zhì)疑，教師可以清楚地知道學生有哪些難點，以便有針對性地進行教學，減少無功勞動。鼓勵學生質(zhì)疑問難可以開拓和發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。教學中，教師要積極引導學生進入問題天地，讓他們各抒己見，這樣就會大大提高學生的創(chuàng)新意識，提高教學效益。對于學生來說，則能深入理解課文內(nèi)容，促進主動探索，激活創(chuàng)新思維。如在教學完《最后一課》后，學生提問：“課文為什么以‘最后一課為題，有什么含義?”通過討論釋疑，既使學生深入理解了課文內(nèi)容，又使學生受到了一次深刻的愛國主義教育。

五、啟發(fā)學生想像，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

想像是人腦對已有表象進行加工改造從而引出新形象的心理活動。想象是一種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創(chuàng)造出過去曾有過的事物的形象，或者將來才能出現(xiàn)的事物形象的思維活動。想像滲透在學生學習的各個方面，豐富的想像是創(chuàng)新的翅膀，無論是再造想像還是創(chuàng)造想像，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維都是十分有益的。初中學生正處在由再造想象往創(chuàng)造想象發(fā)展的重要階段，所以是培養(yǎng)創(chuàng)新力的最好時機。教學中可結(jié)合課文內(nèi)容激發(fā)學生想象，培養(yǎng)學生思維的廣闊性。在教學時教師應充分啟發(fā)學生想像，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。如教學完《皇帝的新裝》后，讓學生想像當皇帝舉行完游行大典回到皇宮后，會做些什么，學生進行補充想像，通過想像。既加深課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

總之，在語文教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。這樣才能把自由發(fā)展的空間留給學生，讓學生多方位展現(xiàn)問題思考的角度，使他們的個性和特長得到充分發(fā)展，創(chuàng)新能力得到更快提高。