王雪英

語(yǔ)文課程中提出“重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。語(yǔ)文教師應(yīng)立足課堂，充分挖掘文本，引導(dǎo)學(xué)生品讀，從中感悟美、創(chuàng)造美，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生審美意識(shí)

學(xué)生對(duì)美的興趣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)出來(lái)的。閱讀教學(xué)開(kāi)始之前，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生親近文本。激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，為學(xué)生對(duì)課文的感知?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種情境，吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)造美的情緒氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美需求，誘發(fā)學(xué)生全身心的進(jìn)入文本。教師可以用充滿情感、富有詩(shī)情畫(huà)意、能引發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富想像聯(lián)想的導(dǎo)人語(yǔ)來(lái)喚起學(xué)生閱讀的欲望：可以是學(xué)生對(duì)文本、特別是對(duì)關(guān)鍵詞句的設(shè)疑和釋疑，來(lái)引入文本的閱讀；可以是對(duì)文本的激情朗讀，以讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣：也可以利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生盡快進(jìn)入作品所描繪的情境。

例如，在教《安塞腰鼓》時(shí)，教師可運(yùn)用電化教學(xué)手段再現(xiàn)安塞腰鼓那氣勢(shì)雄壯、富有生命力的表演場(chǎng)景，讓學(xué)生沉浸在特定的氣氛中，初步感受安塞腰鼓的震撼力。學(xué)習(xí)冰心的《小橘燈》，可以在課前指導(dǎo)學(xué)生參照課文，仿制一盞小桔燈。加深對(duì)制作過(guò)程中一系列動(dòng)作的理解。這種直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，能激發(fā)學(xué)生探究和動(dòng)手的欲望，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。這種“設(shè)趣”、“激趣”、“引趣”、“生趣”的教學(xué)方法。可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)祖國(guó)豐富的語(yǔ)言文字中，進(jìn)入閱讀的自由王國(guó)，豐富自己的精神世界，提高自身的道德修養(yǎng)和審美意識(shí)。

二、誦讀文本，提高學(xué)生審美情趣

要讀懂文本，很重要的一個(gè)方法就是誦讀?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，這都是對(duì)傳統(tǒng)朗讀意義的很好表述。

長(zhǎng)期以來(lái)。我們的閱讀教學(xué)在總體上存在著重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，實(shí)際反映了以學(xué)科知識(shí)為本位而非以人的發(fā)展為本位的教學(xué)觀。培養(yǎng)學(xué)生良好的整體把握能力，注重情感體驗(yàn)是新課標(biāo)關(guān)于閱讀教學(xué)的基本要求。具體的“整體把握”方法，可通過(guò)“誦讀”、“情境教學(xué)”、“思路教學(xué)”、“多媒體輔助教學(xué)”等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。重視學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)，就是要引導(dǎo)學(xué)生自己去感受體驗(yàn)文本中豐富的人文性，濃厚的感情色彩。并逐漸受其熏陶、感染。而不能以教師的講析替代學(xué)生的感悟，例如，《濟(jì)南的冬天》中那山、那水、那陽(yáng)光、那白雪……都給人一種美的享受，特別是浸透在如詩(shī)如畫(huà)美景中的濃郁情致，更使作品帶有了一種神韻，一種悠長(zhǎng)的味道，能使學(xué)生的心情沉浸在美景當(dāng)中。

三、品味感悟，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思想啟迪。享受審美樂(lè)趣：要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生耐心“品”。體悟文本中蘊(yùn)涵的各種美。

如《春》，是一篇借景抒情的散文，也是一首抒情詩(shī)。一幅風(fēng)景畫(huà)，一曲春的贊歌。它曲調(diào)優(yōu)美。節(jié)奏歡快，動(dòng)人心弦，發(fā)人深思，激發(fā)人們珍惜春光，奮發(fā)有為。在教學(xué)中應(yīng)將朗讀貫穿全過(guò)程，讀出感情，通過(guò)審美想象，用聲音塑造春天的形象。傳達(dá)內(nèi)心的感受。又如《與朱元思書(shū)》雖為駢文，卻絕無(wú)堆砌之嫌；它文筆精美，自然流暢，是駢體文中的上乘之作：它基本上使用偶體雙行的四六句式，善于鋪陳排比，不僅工巧整齊。而且聲律和諧，具有一種婉轉(zhuǎn)紆徐的音樂(lè)美。這些直覺(jué)的語(yǔ)言材料，以它特有的極強(qiáng)的感染力，吸引學(xué)生去閱讀、探索，去感受這些美言美語(yǔ)的無(wú)窮魅力，并從中得到美的熏陶。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一種創(chuàng)造性和藝術(shù)性的追求美感的精神活動(dòng)。教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)鮮活的文本，感悟文本的語(yǔ)言魅力和豐富的人文精神，用美吸引學(xué)生，用美教育學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中追求美，豐富審美情趣，凈化心靈，升華情感。