朱國鳳

閱讀是一個收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維和獲得審美體驗的過程，是提高語文素養(yǎng)的重要途徑。學生在校期間的閱讀，大部分是在課內(nèi)通過教師的閱讀教學進行的。隨著語文課程改革的深入和開放型課堂教學模式的普及，越來越多的學生嘗到了“法得于課內(nèi)。益得于課外”的甜頭。那么，新課程下如何培養(yǎng)高中學生語文閱讀能力呢?

一、尊重主體，提倡個性化閱讀

閱讀是以文本為媒介并借此體驗、感悟和理解作家在作品中流露出的思想情感的一種活動。這種閱讀活動，是學生與作者之間心靈的對話，是靈魂的問答，是人的生命體驗的活動，對學生的理解力、想象力、感受力和審美力起著潛移默化的影響。在閱讀過程中，教師要鼓勵每一位學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和積累，融進自己的情感，對作品進行解讀。由于學生有不同的經(jīng)驗，不同的認識水平。不同的認識角度，所以解讀同一篇作品時往往會得到不同的感受，而這些不同的感受。都可能是作品本身所潛藏著的一種含義。

例如，曹禺的《雷雨》，短短一部戲。演繹了幾代人的悲劇。造成這樣的悲劇，到底是誰的錯?學生通過個性化閱讀提出了自己的看法，集中為三大觀點。觀點一，是社會。一個崇尚出身、地位、名譽、金錢的社會，必定孕育這樣的《雷雨》。觀點二，是人性。貪欲和私心、自由和放縱，是扼住我們咽喉的致命敵人。觀點三，是命運。如果他們不相遇，不認識，不相愛，就不會有悲劇。這么多的巧合疊加在他們身上。不禁讓人想起了“天意弄人”這個詞。

應(yīng)該說，三大觀點都有道理。個性化閱讀實質(zhì)上倡導了一種多元解讀作品的風氣，無形中提高了學生的閱讀能力。

二、源于文本，嘗試探究式閱讀

高中《新課標》給出了高中語文閱讀探究能力培養(yǎng)的路徑，促進學生探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。高中(必修)閱讀課中的探究性學習主要有三種：一是單篇課文的探究。例如房龍的《<寬容>序言》，全文以“漫游者”的形象為中心，通過他的命運來探究所有“先驅(qū)者”的命運，探究整個歷史的命運。二是兩篇課文或多篇課文的比較探究。例如在鑒賞柳永《雨霖鈴》這首詩的過程中，解讀“殘月”這個意象時，引導學生探究課文中學到的王維的“明月”、李煜的“秋月”、蘇軾的“江月”、李清照的“滿月”、姜夔的“冷月”所創(chuàng)設(shè)的意境，所蘊涵的情感。這樣的比較探究，使學生領(lǐng)悟到：在中國古典詩壇上，“月”負載著詩人的豐富情感已成為古詩中一個永恒的意象。三是課文的拓展性探究。如教師可通過課文中《紅樓夢》節(jié)選的篇目來深入探究《紅樓夢》中的人物形象、主題思想及作者曹雪芹。課文只是個切入口。而對問題的探究則遠遠超越了課文。

三、重視課外閱讀，拓展閱讀能力

新課標強調(diào)，課外閱讀是閱讀教學的重要組成部分。課外閱讀，對于學生擴大學習空間、拓寬知識面、發(fā)展個性特長、培養(yǎng)獨立創(chuàng)造能力，具有課內(nèi)教學不可替代的作用。它能喚醒學生的自我意識，主動參與，自覺探究。

首先，必須培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣?？梢宰寣W生根據(jù)個性愛好有選擇地進行閱讀。從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，只要是積極健康的作品，就由著學生“性子”選擇閱讀。讓閱讀成為一種生命需要，為獲取信息而讀，為實用而讀，為興趣而讀。這是一種真實的閱讀。教師要有一定的魄力，要敢于“放手”，敢于“放開”，讓學生自由地進入課外閱讀的天地。

其次，教師要有目的有計劃地推薦課外讀物，讀物的內(nèi)容和形式要盡可能和課內(nèi)閱讀取得某種程度上的聯(lián)結(jié)。例如，教學《林黛玉進賈府》時，可引導學生閱讀《紅樓夢》；教學?！蹲詈蟮囊黄~子》時，可引導學生閱讀《歐·亨利短篇小說集》。結(jié)合課文推薦讀物，課內(nèi)外閱讀得以相互促進。此外，向?qū)W生推薦優(yōu)秀報刊、精品時文。優(yōu)秀的報刊知識面廣，反映當前的時事信息和最新社會動態(tài)；精品時文思想、藝術(shù)品位高，能反映時代精神。

通過一個階段的閱讀后，應(yīng)采取多種形式讓學生交流他們的閱讀收獲?？梢栽趯W校班級的刊物園地上發(fā)表他們的讀書心得，可組織讀書報告會等，最后對學生取得的成績給予充分肯定，同時也指出不足之處。這樣的一系列活動，既使學生的課外閱讀持之以恒，又培養(yǎng)了聽說讀寫的能力。