吳昕嵐

學(xué)生因為生活經(jīng)歷不同、學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，在學(xué)習(xí)過程中必然存在著差異，但傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生的這種差異視而不見；教師因為教法不同、教學(xué)理念不同，也存在著教學(xué)上的差異，但傳統(tǒng)語文評價中對語文閱讀教學(xué)的評價趨于一致，所以這種差異也被忽略。傳統(tǒng)班級教學(xué)模式加快了人類文明的進(jìn)程。但也在統(tǒng)整劃一的模式中制約了學(xué)生的個性，使語文閱讀個性化教學(xué)受到制約。新課程下的語文閱讀教學(xué)實施個性化的教學(xué)?？梢宰畲笙薅鹊匕l(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，讓學(xué)生在語文閱讀活動中得到充分的尊重和關(guān)愛，它能給學(xué)生一個輕松的適合于自己的閱讀活動環(huán)境?？梢宰寣W(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，理解語文，學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文。

一、尊重學(xué)生的目標(biāo)設(shè)計

個性化閱讀目標(biāo)的設(shè)計是本著適應(yīng)學(xué)生的理念、充分考慮學(xué)生的個別差異和立足于學(xué)生發(fā)展的一種設(shè)計，其主要工作應(yīng)該是讓學(xué)生主動參與，教師在其中只是起點撥、引導(dǎo)的作用。個性化閱讀目標(biāo)一旦形成，教師要善于引導(dǎo)、點撥，讓學(xué)生從自我的角度去感受語文，提出問題并解決問題，激活創(chuàng)造思維，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗去閱讀新課文，推斷和感受課文的新意?！豆枢l(xiāng)》涉及的訓(xùn)練點較多，如果全部涉及，顯然是做不到的。筆者一直在思考這篇課文的教學(xué)方法，使每一位學(xué)生都學(xué)有所得。在這種思考基礎(chǔ)上，筆者給這篇課文定位：讓學(xué)生自主設(shè)計閱讀目標(biāo)。個性化的閱讀目標(biāo)設(shè)計使每一個學(xué)生都能按照自己的需求選擇所學(xué)要點，如此讓每一個學(xué)生在每一堂課都達(dá)成一個目標(biāo)，避免了重復(fù)訓(xùn)練和單一學(xué)習(xí)，學(xué)生都能努力達(dá)成目標(biāo)。他們感到輕松了，教師也感到輕松了，看似雜亂無序。實際上體現(xiàn)了對全體學(xué)生的充分關(guān)注。

二、尊重學(xué)生的閱讀過程

閱讀過程就是一種體驗過程，這個過程是無法由他人替代的，只能讓學(xué)生通過自己的主動參與去感知，去體驗。要想真正提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，我們必須實施面向全體又兼顧個體的個性化閱讀方案。具體到教學(xué)實踐中，教師要給予學(xué)生充分的閱讀時間和空間，給予學(xué)生閱讀的權(quán)利，讓學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)方式選擇，按自己的思考方式參與閱讀過程。在這一過程中，教師的主要作用是點撥提示，引導(dǎo)深化，強(qiáng)化提高，而不是干預(yù)、替代。在《蘇州園林》的教學(xué)探究階段，筆者讓學(xué)生用自己的方法閱讀課文，選取一個審美角度。個性化地解讀課文。閱讀過程是學(xué)生體驗感知的過程，如果這一過程注重了個性化。學(xué)生的個性化閱讀能力將得到充分的發(fā)展。案例中，學(xué)生個性化地閱讀課文。個性化地理解課文，整個閱讀過程將學(xué)生的個性展露無遺。

三、尊重學(xué)生的閱讀方法

新理念下的語文個性化閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中自主的行為方式和認(rèn)知特征。學(xué)生讀自己感興趣的東西，這正是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用自己喜歡的方式，運(yùn)用自_已喜歡的方法鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中。加深理解和體驗。有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。如在《藤野先生》的閱讀過程中，筆者設(shè)計了一個個性化閱讀方案。首先引導(dǎo)學(xué)生對全文內(nèi)容作一整體感知，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好和個性選擇閱讀切入點，提出恰當(dāng)?shù)难芯繂栴}進(jìn)行研究，結(jié)果課堂上精彩紛呈。這一個性化的閱讀過程居然產(chǎn)生了如此多的精彩，這是出乎意料的。課后，筆者讓學(xué)生選取一個角度研究課文：有從“典型”入手展開研究的。有從“全面”入手展開研究的，有從“事例與人物的關(guān)系”入手展開研究的，有從“關(guān)鍵詞人手”研究事例的

總之，個性化閱讀以充分尊重學(xué)生的個性為基礎(chǔ)，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生有自己的獨(dú)到體驗和見解，發(fā)展學(xué)生的批判思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀。個性化閱讀是為了促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為終身閱讀、終身學(xué)習(xí)的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力，必須要改變教學(xué)方式，同時改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教與學(xué)的方式都得到改進(jìn)。學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮，學(xué)生才能在閱讀領(lǐng)域主動探究。不斷發(fā)展。