毛卓琳

為適應(yīng)社會對人才的需求，高等院校的職業(yè)教育面臨改革。在教學(xué)活動中，高職教師不可再秉承傳統(tǒng)的“教”、“授”為主的教學(xué)方式，而要從“授”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，通過學(xué)生“是否參與、如何參與、參與多少”來確定教學(xué)成功與否，這是本文要探討的“做中學(xué)”理論。通過該理論來培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造能力，并在探究實(shí)踐活動中發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。

一、何謂“做中學(xué)”

“做中學(xué)”理論是由杜威（John Dewey）提出來的，他針對脫離實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、純知識灌輸?shù)拿绹鴤鹘y(tǒng)教育，提出了“以學(xué)生為中心、從做中學(xué)”的主張。他主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以下步驟：

1.真實(shí)情境

教師為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的生活情境，它可以是校外出現(xiàn)的情境，也可以是日常生活中人們感興趣的那些作業(yè)的情境?？傊?，情境一定要盡量真實(shí)，要貼近生活，盡量模擬社會。

2.發(fā)現(xiàn)問題

在情境中促使學(xué)生主動提出疑難，并將學(xué)生置于欲解決疑難的境地。這是最重要的一個(gè)步驟。杜威認(rèn)為，如果學(xué)生不能主動發(fā)現(xiàn)一個(gè)他感興趣的問題，那么其他的步驟就不具任何意義了。

3.占有資料

教師提供學(xué)生要解決問題的必要資料。這里所謂的資料，決非是解決問題的答案，而是進(jìn)一步探究的資本，必不可少的資源。如果需要，還可利用直觀教學(xué)，對問題進(jìn)行直接的觀察。

4.提出假設(shè)

學(xué)生發(fā)現(xiàn)足以吸引自己的問題，并根據(jù)現(xiàn)有資料，提出自己的解決辦法和想法，大膽推論、猜想、提出假設(shè)性的答案。

5.檢驗(yàn)想法

按照確定的方案，驗(yàn)證解決問題的想法，看它是否有效，形成結(jié)論。

這種蘊(yùn)涵探究思想的教學(xué)模式不僅對教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，也為探究教學(xué)法的提出奠定了基礎(chǔ)。

二、“做中學(xué)”理論在計(jì)算機(jī)學(xué)科中的應(yīng)用

筆者從事計(jì)算機(jī)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)工作，教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)各軟件的操作技能。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是在講臺上通過計(jì)算機(jī)來演示教學(xué)，而學(xué)生僅僅是充當(dāng)著“觀眾”的角色，被動的學(xué)習(xí)，這使得我們的教學(xué)收效甚微。與之相反的，把“做中學(xué)”理論引入課堂活動中，就是要讓學(xué)生親歷整個(gè)教學(xué)過程，包括設(shè)計(jì)方案、討論困惑、協(xié)同操作完成實(shí)驗(yàn)、交流心得等，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

首先，在教學(xué)活動中，在必要的理論知識講解與復(fù)習(xí)之后，要明確的向?qū)W生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，目的是在學(xué)生掌握了基本理論知識的基礎(chǔ)上，通過獨(dú)立思考和團(tuán)體協(xié)作，提高學(xué)生的分析問題的能力。例如：筆者在講授《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課程的第三部分內(nèi)容“Word2000操作”時(shí)，在確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)掌握了鼠標(biāo)和菜單操作的前提下，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使用Word2000來設(shè)計(jì)一個(gè)班刊。對于學(xué)生而言，各種刊物見過不少，但是設(shè)計(jì)刊物的機(jī)會卻是不曾有的。因此，當(dāng)學(xué)生接到此學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，表現(xiàn)得躍躍欲試。布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，任務(wù)主題要與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能積極主動地投入到“做”中來。且要掌握好任務(wù)的難易度，確保任務(wù)的可執(zhí)行性。

其次，通過“做”來培養(yǎng)獨(dú)立的思考能力和團(tuán)體合作精神。在學(xué)生已經(jīng)被任務(wù)所吸引的時(shí)候，他們已經(jīng)在主動的尋找要完成任務(wù)的方法。在設(shè)計(jì)班刊這個(gè)任務(wù)中大多數(shù)同學(xué)都選擇了團(tuán)隊(duì)合作的方式，在明確了班刊的風(fēng)格后分工收集所需資料，然后將資料整合到一起，進(jìn)行排版。團(tuán)隊(duì)合作的好處是除了能促進(jìn)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)互助，更能使學(xué)習(xí)具有實(shí)效性，在“做”的過程中自主地解決困惑，培養(yǎng)其探究能力和創(chuàng)造能力。

最后，就是要將做好的作品展示出來，并交流心得。在這次設(shè)計(jì)班刊的實(shí)驗(yàn)活動中，是以小組作品的形式把學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)在大家面前的，并從中歸納出“我學(xué)到了什么”。

在整個(gè)過程中，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下完成任務(wù)的，其處于主導(dǎo)地位，而教師發(fā)揮著引導(dǎo)作用。

三、“做中學(xué)”理論的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，“做中學(xué)”理論具有顯著的優(yōu)勢：

首先，通過實(shí)驗(yàn)活動激發(fā)了學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲。

其次，加強(qiáng)了對學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和探究能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神，使小組合作學(xué)習(xí)更具有實(shí)效性。

再次，體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體。讓學(xué)生自己總結(jié)歸納，自己解決問題，可培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納和解決問題的能力。

在高職教育中，作為教師，不僅要用“鮮活”的知識武裝自己，更要用自己的樂于學(xué)習(xí)、勤于思考、善于鉆研的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法來帶動學(xué)生。作為學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，勇于創(chuàng)新?！皩?shí)踐出真知”，讓學(xué)生的“做中學(xué)”、教師的“教中學(xué)”創(chuàng)造共同探究學(xué)習(xí)的情境，培養(yǎng)師生融合的教學(xué)情感，提高教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）