栗　莉

技工學(xué)校的多數(shù)學(xué)生正處于未成年階段，他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀還沒(méi)有完全形成，正是心理最不穩(wěn)定的時(shí)期。在他們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中，面對(duì)來(lái)自方方面面的壓力，會(huì)有許多困惑和煩惱，有一部分學(xué)生心理不健康甚至存在心理疾患。在這個(gè)階段，學(xué)校的教育與引導(dǎo)就顯得非常重要，在傳授知識(shí)技能的同時(shí)，加強(qiáng)心理健康教育與輔導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生怎樣做人、怎樣與人相處，讓每個(gè)學(xué)生擁有積極樂(lè)觀的人生態(tài)度和健康的心理，就成了學(xué)校的重要責(zé)任和義務(wù)，也是學(xué)校教育服務(wù)需深入研究的重大課題。

一、加強(qiáng)學(xué)生心理教育的重要意義

當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，人際關(guān)系日趨復(fù)雜，這些都會(huì)給成長(zhǎng)中的學(xué)生帶來(lái)較大的壓力。盡管近年來(lái)人們對(duì)職業(yè)教育重要地位的認(rèn)識(shí)有較大提高，但客觀地講，還存在不把技能人才當(dāng)人才的偏見(jiàn)，造成學(xué)生在學(xué)業(yè)上的困惑。有些學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)沒(méi)有動(dòng)力，不把自己當(dāng)人才，成才意識(shí)的迷失致使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)出現(xiàn)畏難厭倦心理。久之會(huì)出現(xiàn)焦慮不安、意志消沉、萎靡不振等現(xiàn)象，出現(xiàn)心理障礙。

學(xué)生也受到來(lái)自家庭的壓力，現(xiàn)在的多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，很多家長(zhǎng)從望子成龍的愿望出發(fā)，希望自己的孩子上高中、考大學(xué)，成就一番事業(yè)。而學(xué)生進(jìn)入技工學(xué)?？赡軙?huì)讓家長(zhǎng)大失所望，家長(zhǎng)的失望無(wú)形中會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的壓力，造成學(xué)生心理失衡。隨著社會(huì)上離婚率上升，一部分學(xué)生來(lái)自離異家庭，這樣家庭的學(xué)生失去了溫馨的家庭環(huán)境和健康的家庭教育，家庭變故帶給學(xué)生的傷害是巨大的、不可估量的，致使學(xué)生缺乏歸屬感產(chǎn)生自卑心理，不信任他人，不愿與人交流，孤獨(dú)抑郁造成心理疾患。

傳統(tǒng)應(yīng)試教育也帶給學(xué)生很大的壓力，學(xué)生在原就讀學(xué)校因?qū)W習(xí)成績(jī)不佳或行為上的不良表現(xiàn)，有可能會(huì)長(zhǎng)時(shí)間受到冷遇甚至歧視。從排座次、排名次到提前分流等等，一些值得商榷的做法，不利于學(xué)生心理的健康發(fā)展，在一定程度造成對(duì)學(xué)生自尊心、自信心的傷害。致使部分學(xué)生產(chǎn)生自卑、反叛甚至是敵對(duì)情緒而留下心理隱患。

引發(fā)學(xué)生心理問(wèn)題的原因很多，也很復(fù)雜。技工學(xué)校部分學(xué)生不健康心理或心理疾患是客觀現(xiàn)實(shí)，如果得不到很好的處理，不僅會(huì)直接影響到學(xué)校整體教育服務(wù)水平的提高，更嚴(yán)重的是會(huì)影響到學(xué)生終生的自我發(fā)展。所以學(xué)校就必須正視學(xué)生心理健康問(wèn)題，始終把學(xué)生心理健康作為關(guān)注的重點(diǎn)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生自身發(fā)展負(fù)責(zé)，積極主動(dòng)地采取措施，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育與輔導(dǎo)，努力為學(xué)生成人成才創(chuàng)造最佳環(huán)境。

二、科學(xué)有效地開(kāi)展心理健康教育

學(xué)校要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)明確心理健康教育的目標(biāo)。心理健康教育就是要“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展”，這也正是全面素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵。圍繞這個(gè)目標(biāo)，學(xué)校在設(shè)定各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，必須把學(xué)生心理健康納入指標(biāo)體系。在教學(xué)計(jì)劃制定、課程設(shè)置與開(kāi)發(fā)中把心理健康教育作為教學(xué)的重要內(nèi)容。真正做到有目標(biāo)、有計(jì)劃、有內(nèi)容，成為學(xué)校常規(guī)教育活動(dòng)。

學(xué)校要理清職責(zé)，落實(shí)心理健康教育責(zé)任制。在學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組和主管領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教育、教學(xué)、群團(tuán)組織及相關(guān)部門，制定科學(xué)的、具有可操作性的心理健康教育計(jì)劃并有效組織實(shí)施。學(xué)校要加快培養(yǎng)從事心理課教學(xué)及心理輔導(dǎo)的專職教師（最好能取得國(guó)家心理咨詢師資格證書(shū)），設(shè)置專門心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，使教育輔導(dǎo)工作更具科學(xué)性、專業(yè)性、權(quán)威性，保證教育質(zhì)量不斷提高。學(xué)校要經(jīng)常對(duì)班主任和一線教師進(jìn)行《心理學(xué)》培訓(xùn)，讓最接近學(xué)生的教師群體掌握充分必要的心理健康教育知識(shí)，提高教育的針對(duì)性、實(shí)效性。學(xué)校要調(diào)動(dòng)各方面力量，營(yíng)造科學(xué)有效的、系統(tǒng)的學(xué)生健康心理教育網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)校要加強(qiáng)心理健康教育方法的研究與實(shí)踐。教育本身是科學(xué)，教育有著科學(xué)的規(guī)律。學(xué)校要注意結(jié)合學(xué)生不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同性別、不同地域等特點(diǎn)，研究和發(fā)現(xiàn)心理健康教育的規(guī)律，抓住教育的主要矛盾，始終按科學(xué)辦事。堅(jiān)持從正面教育與引導(dǎo)入手，通過(guò)共性化養(yǎng)成教育努力使學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變觀念提高自信心，增強(qiáng)成才意識(shí)，提高承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。同時(shí)注重學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展對(duì)部分心理不健康或存有心理障礙學(xué)生的教育與輔導(dǎo)，幫助他們克服心理障礙，戰(zhàn)勝自我，提高心理健康水平，盡快融入健康群體。

學(xué)校要不斷改進(jìn)教育手段保證教育方式的多樣化。心理健康教育不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，不是走形式做文章，學(xué)校要不斷追求心理健康教育手段的先進(jìn)性，注重教育方式的多樣化。要根據(jù)不同的教育內(nèi)容制定便于學(xué)生接受的教育方案，要尊重學(xué)生健康心理形成的自我過(guò)程，采用講授、講座、行為引導(dǎo)、討論、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等多種方法，寓教育于寬松的環(huán)境之中，于快樂(lè)的氣氛之中。使每個(gè)學(xué)生愉快地參與教育活動(dòng)，充分享受獲取知識(shí)的樂(lè)趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)接納的良好氛圍。

三、進(jìn)行心理健康教育應(yīng)注意的問(wèn)題

1.要注意德育與心理健康教育的區(qū)別

在這個(gè)問(wèn)題上，卻又往往會(huì)出現(xiàn)混淆，有些學(xué)生心理存在問(wèn)題就很可能被簡(jiǎn)單地納入思想道德范疇，而按照做思想政治工作的方法去處理，肯定不會(huì)收到好的效果。其實(shí)，德育與心理健康教育有聯(lián)系又有區(qū)別。思想道德是社會(huì)的規(guī)范化要求，德育主要是解決學(xué)生政治方向、思想傾向、道德觀念等問(wèn)題；而心理健康屬自身發(fā)展的要求，心理健康教育主要是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我與社會(huì)的關(guān)系，更好地融入社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境。心理健康教育是德育的基礎(chǔ)，人有健康心理有助于良好道德品質(zhì)的形成。

2.要注重心理健康教育，從關(guān)愛(ài)出發(fā)

教育關(guān)注的是學(xué)生的健康成長(zhǎng)。學(xué)生心理不健康，最苦惱的是學(xué)生本人，他們需要我們用愛(ài)心去幫助、去影響、去感化。著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，拔動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！弊鳛榻逃撸{(diào)整好自己的心弦，注重與學(xué)生的情感交流，做他們的朋友，傾聽(tīng)到他們的心聲他們的訴說(shuō)，做傾聽(tīng)者引導(dǎo)者，而不是評(píng)判者，形成師生互動(dòng)、情感交融。

3.要注重保護(hù)學(xué)生的隱私

人的心理活動(dòng)是復(fù)雜的，每一個(gè)人都有著不便為人知或不想被人知的隱秘，特別是對(duì)于未成年人，他們的心理還很脆弱。在心理教育與輔導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生能向教師敞開(kāi)心扉，這就是成功的關(guān)鍵；作為教師，能得到學(xué)生的信任更是難能可貴。不把學(xué)生的隱私公開(kāi)或透露給他人，是教師起碼的職業(yè)道德，學(xué)校心理測(cè)評(píng)的相關(guān)資料、師生談話的相關(guān)內(nèi)容要嚴(yán)格保密，讓學(xué)生有信任感、安全感。

（作者單位：河北省秦皇島市高級(jí)技工學(xué)校）