高東曉

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法簡(jiǎn)介

行動(dòng)導(dǎo)向常常被（不確切地）翻譯成行為導(dǎo)向或?qū)嵺`導(dǎo)向，它是20世紀(jì)80年代以來(lái)興起的一種職業(yè)教育的新理念和方案，在德國(guó)已經(jīng)被普遍接受和推廣，在中國(guó)的部分學(xué)校也在試行。推廣使用這種方法已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育、培訓(xùn)的主流趨勢(shì)。江西省輕工業(yè)高級(jí)技工學(xué)校作為江西職業(yè)教育促進(jìn)就業(yè)綜合項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱(chēng)BBF）的受益單位，也對(duì)教師進(jìn)行了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的培訓(xùn)?，F(xiàn)在，許多教師在教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始自覺(jué)地運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。

在信息化的今天，對(duì)從業(yè)人員的要求不再是單一的技能，而要把有關(guān)的學(xué)科知識(shí)綜合在一起，懂得學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系及其與工作技能和過(guò)程的關(guān)系，并運(yùn)用這種緊密的聯(lián)系解決問(wèn)題。同時(shí)，不但要求從業(yè)人員具有合格的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，而且要具備關(guān)鍵能力，如團(tuán)隊(duì)精神、表達(dá)能力、交往能力、責(zé)任感、系統(tǒng)思維能力和個(gè)人主見(jiàn)等。這些技能和素質(zhì)不是抽象地從書(shū)本中就能獲得的。比如，教學(xué)生設(shè)計(jì)制作一件產(chǎn)品，不是在課堂里告訴學(xué)生怎樣做，而是讓學(xué)生自己去市場(chǎng)買(mǎi)需要的原材料，自己解決制作中遇到的涉及各學(xué)科的問(wèn)題，從而讓學(xué)生在親自行動(dòng)中獲得知識(shí)和技能。這就是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本理念。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法包括項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法和案例教學(xué)法等。在行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法中，教師是組織者，是主持人，學(xué)生成為教學(xué)的中心，并與先進(jìn)模式融合在一起，創(chuàng)造出一個(gè)開(kāi)放式的平臺(tái)，使教師、學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力大大提高。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)踐和應(yīng)用

根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理念，教學(xué)不再以學(xué)科為教學(xué)單位，而是以教學(xué)項(xiàng)目為單位，一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目可能包含多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。這樣一來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃、教材等就不再適應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的需要了?，F(xiàn)階段，還沒(méi)有現(xiàn)成的教材可供選擇，但是筆者在這方面做了一些初步的嘗試。以下是運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)踐和探索的實(shí)例。

1. 編寫(xiě)教案

圖1（見(jiàn)右下）與表1（見(jiàn)下頁(yè)）分別為數(shù)控車(chē)典型零件加工項(xiàng)目的零件圖和教案。

2. 實(shí)施教學(xué)

當(dāng)教師積累了一定的資料，精心編寫(xiě)出教學(xué)教案后，就可以直接實(shí)施教學(xué)了。教學(xué)的課堂模式形式多樣，典型的課堂組織如下：

先將學(xué)生分成若干小組，每組5~6人，再將課桌擺成U字型。課堂中先由教師作為主持人提出項(xiàng)目主題，與學(xué)生一起分析零件圖紙，了解加工內(nèi)容和技術(shù)要求，然后就請(qǐng)學(xué)生分組準(zhǔn)備，用大腦風(fēng)暴法寫(xiě)出自己解決問(wèn)題的方法：刀具的選擇、切削用量的合理選用、加工工藝路線、裝夾方式、工量具等。再要求學(xué)生用s思維導(dǎo)圖法進(jìn)s行歸納。并且每個(gè)小組選派一名代表展示思維導(dǎo)圖并進(jìn)行講解，之后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后展開(kāi)討論，教師總結(jié)，學(xué)生確定方案，并最終實(shí)施，在實(shí)踐中檢驗(yàn)方案的優(yōu)劣。這樣，課堂氣氛活躍，學(xué)生精神飽滿。學(xué)生不僅在預(yù)習(xí)和討論中深入地了解和掌握了知識(shí)，而且鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)付公眾場(chǎng)面的心理能力，同時(shí)培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果

1.促進(jìn)教學(xué)模式的變革

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法使課堂教學(xué)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)校建立靈活的學(xué)習(xí)制度，提升學(xué)生的職業(yè)能力，以適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需要，適應(yīng)勞動(dòng)者就業(yè)的需要。

2.師生本位發(fā)生變化，學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)

面對(duì)項(xiàng)目主題，學(xué)生必須自己思考，使學(xué)生從一味聽(tīng)從變?yōu)橹鲃?dòng)思考，特別是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們?cè)谛〗M發(fā)言，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互配合提高。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力、組織能力和團(tuán)隊(duì)精神。

3.教學(xué)目標(biāo)從注重知識(shí)教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰ε囵B(yǎng)

采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生把掌握的理論基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師自覺(jué)地從原來(lái)的一味傳輸知識(shí)轉(zhuǎn)變成“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的教學(xué)觀念。

4.教學(xué)方法從意向信息傳遞變?yōu)殡p向互動(dòng)

這種雙向的教學(xué)交流，有利于教學(xué)內(nèi)容由感性向理性升華，并調(diào)動(dòng)集體智慧的力量，開(kāi)闊了思路，收到良好的教學(xué)效果。