天津市河西區(qū)教育局

一、精心準備，穩(wěn)步推進初中課程改革實驗

1，加強組織領導，健全組織機構。我區(qū)成立了區(qū)、局、校三級課改領導小組，負責課程改革的統(tǒng)籌規(guī)劃、組織推動及具體實施。同時，聘請國內課程專家、學者和有實踐經(jīng)驗的校長、骨干教師組成課程改革實驗專家組，對課程改革工作進行指導。

2，建立健全規(guī)章制度，為課改提供制度保障。我區(qū)制定了《河西區(qū)初中新課程改革實施方案》，并出臺了關于校本教研、課堂教學評價、初中生綜合素質評價等系列配套文件，促進了課程改革有效有序地展開。

3扎實搞好培訓，增強培訓的針對性。為加強課改師資培訓，我們采取全員培訓、跟進培訓、專家講座、學訪交流等四種主要培訓形式，使教師更新教育理念，提高教學技能，開拓教師眼界，促進課改實施。

二、銳意創(chuàng)新，扎實推進初中課程改革實驗

1，探索校本教研模式，構建新型教研文化。一方面，建立區(qū)、片、校三級教研網(wǎng)絡。區(qū)一級以中教科、教研室和科研室為中心，規(guī)劃全區(qū)校本教研的整體發(fā)展，總結、提煉、推廣各校校本教研的經(jīng)驗；片一級以全區(qū)3個教研協(xié)作組為中心定期開展活動，做到一片學習、多片共享，一片研究、多片受益：校一級教研則以解決教學中的問題為主。另一方面，構建“教學、教研、科研三維聯(lián)動”的校本教研模式。以課改中的問題作為研究內容，通過課例研討、課題研究、課程開發(fā)等多種形式，三級教研網(wǎng)絡共同推動、解決問題。新型的教研文化成為提高教學質量的催化劑。

2，開發(fā)校本課程，豐富課程資源。課程資源對于實現(xiàn)基礎教育的課程目標、促進學生富有個性的全面發(fā)展，具有十分重要的作用，也是構建現(xiàn)代課程體系的難點。為此，我區(qū)發(fā)揮區(qū)域人才和社會資源的優(yōu)勢，開發(fā)整合課程資源，多所學校發(fā)展校本特色，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。例如，天津市實驗中學采取“課程超市”模式，為學生提供近百門校本課程：天津市第四中學建立“共享社區(qū)”，與駐區(qū)高校、天津市歌舞團、天津市科技館等10個單位合作開設30門校本課程，并實行走班制。

3，探索綜合素質評價，建立多元評價體系。課改之初，我們著手規(guī)劃了河西區(qū)初中學生綜合素質評價實施框架，并選擇區(qū)內6所試點學校，召開學校現(xiàn)場會，在區(qū)域間、校際間交流經(jīng)驗：制定《河西區(qū)初中學生綜合素質評價實施細則》，豐富評價內容，增加評價依據(jù)，在天津市相關評價細則基礎上，增加30個具體考評點；立項市級課題“中學生綜合素質質性評價的行動研究”，以課題研究的方式推進評價改革，取得初步成效。

4，以“教學節(jié)”為載體，推動新課程改革的進程。自2004年起，我區(qū)以實施校本教研、創(chuàng)建學校特色、探索評價改革等為主題成功舉辦了五屆教學節(jié)，開展系列活動，集思廣益、商榷研討、共同解決課改中的問題，已成為我區(qū)教育活動的品牌。編輯出版了《三維聯(lián)動，詮釋新教研》等四本文集，既為教師專業(yè)發(fā)展提供了理論支持，又成為課改實踐研究成果與經(jīng)驗的交流展示載體。

5，加強督導評估，促進課改工作的順利實施。將課改工作納入學校全面評估，把課改成效作為重要指標納入我區(qū)校長三年任期目標。同時，進行課改相關專項督導評估。例如，在我區(qū)學?，F(xiàn)代化建設先進校評估中，將全面落實課程計劃、開發(fā)利用和擴展課程資源、校本教研等內容作為評估條件，采取政府專家和社會評估相結合的方式，提高評估的客觀性與科學性。

三、優(yōu)化教學過程，全面提高教育教學質量

1，大力開展課堂教學研究活動。全區(qū)開展了新課程教學觀摩周、優(yōu)秀課評比、教育敘事征文等活動，制定并出臺了《河西區(qū)新課程課堂教學評價方案》及中學各學科《課堂評價標準》。各校紛紛聚焦課堂，探索符合新課程特點的教學模式。例如，天津市海河中學提出“課前預設，課堂實踐，課后研討”模式；天津市新華中學實施“導學案”等，有效地提高了課堂教學質量。

2積極開展科研課題研究活動。堅持以科研為先導，以推進課改策略研究為重點，邊研究、邊實踐、邊總結。承擔國家級課題11項，市級課題93項，區(qū)級課題114項。這些課題體現(xiàn)了理論研究與課改實踐的密切結合，使科研更好地服務和指導課改工作。