王敏勤

摘要：聽課如同讀書，評(píng)課如同分析一篇文章，只是聽課比讀書更為復(fù)雜，因?yàn)檎n堂是立體的、靈動(dòng)的。一堂課要聽的方面很多，但主要是關(guān)注三方面的事情：關(guān)注課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和方法是否合理適當(dāng)，關(guān)注教師對(duì)教材的把握和引導(dǎo)是否準(zhǔn)確到位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是否扎實(shí)有效。這三個(gè)方面也對(duì)應(yīng)了講課人在備課時(shí)的三備：備教法、備教材、備學(xué)生。

關(guān)鍵詞：聽課讀書評(píng)課析文

聽課如同讀書，聽的目的不同、態(tài)度不同，效果也大不相同。如果僅僅是為了消遣時(shí)間，讀書不必太認(rèn)真，也不用記筆記，瀏覽式地看一遍就行，看后也不必掩卷深思。如果看后還要寫出書評(píng)或讀書筆記，那就大不一樣了，不但要認(rèn)真閱讀，字斟句酌；還要不斷思考，分析文章的結(jié)構(gòu)。找出文章的特點(diǎn)；甚至還要查閱相關(guān)的背景資料，了解作者的意圖等。

聽課也是如此。如果僅僅是湊湊熱鬧，聽課不必太認(rèn)真，也不用記筆記，有意思就聽聽，沒意思就閉目養(yǎng)神，反正課后也不用點(diǎn)評(píng)和寫聽課筆記。但如果是抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，或課后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和寫出課例分析，那就不一樣了。不但要認(rèn)真聽、認(rèn)真記，還要熟悉教材，查看教案，觀察學(xué)生，一刻也不敢馬虎，唯恐漏下一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)上課老師評(píng)價(jià)不全面。說實(shí)話，認(rèn)真聽課不比講課輕松，整堂課始終處于聽、看、記、思的忙碌狀態(tài)。特別是聽課后馬上現(xiàn)場評(píng)課，沒有專門的整理聽課筆記的時(shí)間，那就更加緊張了。

與讀書相比，聽課更為復(fù)雜，因?yàn)闀臼瞧矫娴?，課堂是立體的：書本是靜止的，課堂是靈動(dòng)的。所以評(píng)價(jià)一節(jié)課比分析一篇文章更難。評(píng)課不但反映了評(píng)課者聽課的認(rèn)真態(tài)度，也反映了評(píng)課者的教育理論功底，對(duì)新課程理念的理解程度，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握程度。

一堂課要聽的方面很多。但主要是關(guān)注三方面的事情：關(guān)注課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和方法是否合理適當(dāng)、關(guān)注教師對(duì)教材的把握和引導(dǎo)是否準(zhǔn)確到位、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是否扎實(shí)有效。這三個(gè)方面也對(duì)應(yīng)了講課人在備課時(shí)的三備：備教法、備教材、備學(xué)生。

一、關(guān)注課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和方法是否合理適當(dāng)

聽課的緊張首先就在于要記錄課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)及所用時(shí)間。隨著講課老師的一聲“上課”，聽課者就要像田徑場上的計(jì)時(shí)員一樣迅速看一下表，記下上課開始的時(shí)間，同時(shí)這也是第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的起始時(shí)間。聽課的第一項(xiàng)工作就是理清課堂的結(jié)構(gòu)。分清課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。如果有條件，最好在上課前拿到講課人的教案，根據(jù)教案上的教學(xué)環(huán)節(jié)記錄教學(xué)的時(shí)間。如果沒有教案。聽課人就要根據(jù)自己的觀察和判斷來給課堂分段，就如同我們?cè)谧x書時(shí)給文章分段一樣，首先分為幾個(gè)大的教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)又分幾個(gè)教學(xué)步驟，每個(gè)環(huán)節(jié)都要記錄起止時(shí)間。

聽課者可能擔(dān)心自己的課堂分段與講課者的教案不完全一樣，這沒有關(guān)系，就如同讀書，同一篇文章不同的讀者分段也不完全一樣。聽課者要鍛煉自己給課堂分段的能力，尋找課堂分段的規(guī)律。課堂教學(xué)雖然千變?nèi)f化，但基本的環(huán)節(jié)是相似的，如：復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)人新課、明確目標(biāo)、講授新課、鞏固練習(xí)、拓展提高、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等。都是沿著：復(fù)習(xí)——導(dǎo)入——新授——鞏固——拓展——小結(jié)——作業(yè)的思路進(jìn)行。不同的是，在導(dǎo)入新課時(shí)有的開門見山，有的創(chuàng)設(shè)情景；在講授新課時(shí)有的先學(xué)后教，有的先教后學(xué)：在課堂練習(xí)時(shí)有的邊講邊練，有的講完后練；在組織形式上有的讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，有的讓學(xué)生分組練習(xí)(合作學(xué)習(xí))。

聽課者在記錄教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)一定要詳細(xì)記錄每個(gè)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間，整堂課所用的時(shí)間，這樣在評(píng)課時(shí)就能做到出言有據(jù)。效果好的課一般都是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)時(shí)間掌握適當(dāng)。有的課前松后緊，有的課前緊后松，甚至有的課拖堂，都是時(shí)間運(yùn)用不合理的表現(xiàn)。如果在評(píng)課時(shí)只是籠統(tǒng)地說這節(jié)課“前松后緊”，講課人還是不清楚在哪個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)了時(shí)間，如果評(píng)課人把每個(gè)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間擺出來再加以點(diǎn)評(píng)，講課人就清楚問題出在什么地方了。

聽課時(shí)不僅要記錄教學(xué)的環(huán)節(jié)和時(shí)間，還要記錄教師和學(xué)生的行為。也就是說，要清楚某個(gè)時(shí)段師生分別在干什么，教師用的什么教學(xué)方法和手段，效果如何。在評(píng)課時(shí)不要只講這節(jié)課哪里不好，還要講為什么不好，應(yīng)該怎么辦。一定要給講課人提出改進(jìn)的具體建議。如果只是一味批評(píng)，講課人往往不服氣，也達(dá)不到相互學(xué)習(xí)的目的。

二、關(guān)注教師對(duì)教材的把握和引導(dǎo)是否準(zhǔn)確到位

現(xiàn)在中小學(xué)教師的學(xué)歷水平都比較高，好多小學(xué)教師都是本科學(xué)歷。有人認(rèn)為教師對(duì)教材的把握是沒有問題的，主要是教學(xué)方法問題。其實(shí)不然，我在聽課時(shí)首先關(guān)注的是教師對(duì)教材的把握是否準(zhǔn)確到位。這個(gè)“到位”主要是指教師是否了解課程標(biāo)準(zhǔn)，是否了解編者的意圖和作者的意圖，能否站在整個(gè)學(xué)段、整冊(cè)書和一個(gè)單元的高度來把握一篇課文或一節(jié)教材。只有教師自己“到位”，才能引導(dǎo)學(xué)生“到位”。

在有條件的情況下，聽課者最好在課前認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)。如果課前沒有條件研究教材，在聽課時(shí)也要想辦法拿到課本，在聽課的過程中迅速熟悉教學(xué)內(nèi)容。我在聽課時(shí)不但要熟悉本篇課文或本節(jié)教材，還要迅速瀏覽一個(gè)單元或一冊(cè)課本的內(nèi)容，在聽課本上畫出單元知識(shí)樹和本課知識(shí)樹。只有了解整本書和整個(gè)單元的內(nèi)容，才能知道編者的意圖和本節(jié)課在整個(gè)單元或整冊(cè)書中的地位，本節(jié)課的知識(shí)與前后部分的相互聯(lián)系。

過去教材的編寫一般是線性結(jié)構(gòu)，新課標(biāo)下的教材編寫一般是模塊結(jié)構(gòu)，一個(gè)單元就是一個(gè)模塊，就是一個(gè)主題，所以我主張每節(jié)課的開始要“單元導(dǎo)人”而不是一般的“導(dǎo)入新課”。所謂“單元導(dǎo)入”就是教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)編者的“單元導(dǎo)讀”，要把整個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求告訴學(xué)生。我一般用“知識(shí)樹”的形式來呈現(xiàn)。

如我在聽人教版小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)第六單元《搭石》一課時(shí)，在評(píng)課時(shí)不僅分析了這篇課文的結(jié)構(gòu)，并且畫出了整個(gè)單元的知識(shí)樹。這個(gè)單元的主題是“古今中外的人間真情”，圍繞這一主題，編者分別編選了古今中外不同文體的6篇文章來表達(dá)這一主題。

同一主題，在七年級(jí)上冊(cè)語文第五單元又出現(xiàn)了。篇目不同，但編者的基本思路是一樣的，都是選編了古今中外不同文體的文章來表達(dá)一個(gè)主題——人間真情。我在評(píng)課時(shí)把小學(xué)和初中兩個(gè)學(xué)段的同一主題作了比較，讓教師能夠看出新課標(biāo)下教材的編排特點(diǎn)：

另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析教材時(shí)不僅要看到表面的含義，還要探討深層的含義，要真正做到用教材教而不是教教材。

如我在聽人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《找規(guī)律》一課時(shí)。大部分老師都是依據(jù)教材停留在判斷事物的三種情況：一定、不可能、可能。整堂課反復(fù)做游戲，給人的感覺不到位。我提出：學(xué)生不但要知道“是什么”。還要知道“為什么”。在什么樣的情況下是“一定”的。什么樣的情況下是“不可能”的，什么樣的情況下是“可能”的。經(jīng)我指點(diǎn)，一位數(shù)學(xué)老師在講課時(shí)設(shè)計(jì)了如下的知識(shí)樹：

這棵知識(shí)樹分為三個(gè)層次：首先對(duì)事物的判斷有兩種情況：一種是“確定”的，一種是“不確定”的。這是第一

個(gè)層次。能夠“確定”的事物又分為“一定”和“不可能”，“不確定”的事物是“可能”的，這是第二個(gè)層次。一般的老師也就講到這個(gè)層次。還要引導(dǎo)學(xué)生深入一步探討：當(dāng)某種事物“別無選擇”的情況下。它的發(fā)生是“一定”的；當(dāng)某種事物“不存在”的情況下，我們就可以判斷“不可能”；當(dāng)某種事物有“多種選擇”的情況下，它的存在和發(fā)生就是“可能”的。在這里難度并沒有增加，但使學(xué)生的邏輯思路更加清晰了。

所以我們?cè)诼犝n時(shí)不僅要看教師的教學(xué)藝術(shù)，更要看教師對(duì)教材的把握程度和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是否到位。

三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是否扎實(shí)有效

現(xiàn)在有些課看起來很熱鬧，卻未必扎實(shí)。評(píng)價(jià)一節(jié)課的指標(biāo)有很多，但其中一個(gè)核心的指標(biāo)就是每個(gè)學(xué)生都能掌握這節(jié)課所學(xué)的基本知識(shí)和基本技能。即所謂“人人清”。讓每個(gè)學(xué)生都能掌握當(dāng)堂所學(xué)。這件事說起來不難。似乎是天經(jīng)地義的事情。但在現(xiàn)實(shí)中卻并非易事。老師在上課時(shí)都是按照中等水平的學(xué)生來設(shè)計(jì)一節(jié)課，在課堂上關(guān)注的最多的是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。雖然許多老師在課堂結(jié)束前也有“達(dá)標(biāo)測(cè)試”。但未必能落實(shí)到每個(gè)學(xué)生。“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”是教育公平的最起碼要求，但全國的城鄉(xiāng)中小學(xué)都存在“差生”，“差生”就是掉隊(duì)的表現(xiàn)。出現(xiàn)“差生”的主要原因就是在課堂教學(xué)中老師沒有關(guān)注到學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生，沒有在課堂上及時(shí)清理學(xué)習(xí)的障礙。一項(xiàng)調(diào)查顯示：在我國同一學(xué)校中學(xué)生的差距大于同一區(qū)域?qū)W校之間的差距，同一區(qū)域?qū)W校之間的差距大于不同區(qū)域教育的差距。教育起點(diǎn)的公平并不能代替教育過程的公平，而教育過程的公平直接影響到教育結(jié)果的公平。所以要把在課堂中每個(gè)學(xué)生是否學(xué)得扎實(shí)作為評(píng)價(jià)一堂課的核心指標(biāo)。

另外，國家的課程標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)學(xué)段對(duì)學(xué)生的最低要求，這個(gè)最低要求就是學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基本知識(shí)、基本概念、基本技能。這是教學(xué)的底線。如果每堂課學(xué)生都能達(dá)到這些基本要求。夯實(shí)基礎(chǔ)，班內(nèi)就不會(huì)出現(xiàn)差生。我在聽課時(shí)經(jīng)常產(chǎn)生一種沖動(dòng)：下課后馬上把學(xué)生留下來進(jìn)行測(cè)試，看是否每個(gè)學(xué)生都掌握了這堂課所學(xué)的基本知識(shí)。然而怕給上課老師難堪而沒有去做。在這方面江蘇省洋思中學(xué)提出的“堂堂清”很好。他們做得也很扎實(shí)：每堂課最后一個(gè)環(huán)節(jié)都是小考試。學(xué)生不能討論，不能看書，要在規(guī)定的時(shí)間獨(dú)立完成，老師當(dāng)堂檢查。也有的地方實(shí)行2人小組相互檢查的方式，讓每個(gè)學(xué)生都成為檢查者和被檢查者，避免出現(xiàn)課堂上的“看客”。對(duì)于沒有及時(shí)鞏固的學(xué)生老師要采取措施，或由老師補(bǔ)課，或讓別的學(xué)生給他補(bǔ)課，一定要落到實(shí)處。

在課堂上的“人人清”并不意味著阻礙好學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)新課標(biāo)“保底不封頂”的原則。在對(duì)基本知識(shí)做到“人人清”的基礎(chǔ)上。好學(xué)生要繼續(xù)發(fā)展?？赏ㄟ^選做題的形式讓有潛力的學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)。老師在評(píng)價(jià)時(shí)要分層評(píng)價(jià)，對(duì)于一般的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生只要會(huì)了就是滿分。就是好學(xué)生，讓后進(jìn)生也有成就感。但對(duì)于優(yōu)等學(xué)生要加分鼓勵(lì)。

另外，聽課者還要善于發(fā)現(xiàn)一堂課的亮點(diǎn)和不足。一般說來，每節(jié)課都有自己的亮點(diǎn)，雖然不一定是原創(chuàng)，但在此情此景下用得好就是一個(gè)亮點(diǎn)，有時(shí)候一節(jié)課有幾個(gè)亮點(diǎn)就能把課激活。就把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。聽課者不但要善于發(fā)現(xiàn)這些亮點(diǎn)。還要找到這些亮點(diǎn)的依據(jù)。如有的老師把乒乓球比賽的記分辦法用到課堂上來。通過競賽的形式鼓勵(lì)各組學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。如有的老師讓每個(gè)小組有一塊小黑板，各組學(xué)生能夠及時(shí)把本組討論的結(jié)果寫到小黑板上在全班展示，既節(jié)省時(shí)間又提高了學(xué)生的歸納概括能力。比如有的低年級(jí)老師在板書時(shí)讓學(xué)生口念筆畫手模仿，養(yǎng)成規(guī)范書寫的好習(xí)慣。有的老師在數(shù)學(xué)課上及時(shí)把解題的步驟和規(guī)律編成歌謠讓學(xué)生唱誦。這些做法都很好，雖然不一定都是教師的原創(chuàng)，但只要用好了就是亮點(diǎn)。

對(duì)于一些老師的不足也要及時(shí)提出。比如教師基本功方面的問題，知識(shí)性的問題，課堂效率低的問題，都要及時(shí)提出，才能幫助教師真正提高。當(dāng)然在給講課人提出不足時(shí)還要指出改進(jìn)的辦法，不然只是一味批評(píng)沒有改進(jìn)的建議，講課人也往往不服氣。評(píng)課人不但要說“什么不行”，還要說“怎么才行”，這才是正確的做法。