李　源

公開課教學(xué):新裝艷質(zhì)本傾城

在常州市舉辦的首屆中小學(xué)“教壇新秀”和“教學(xué)能手”評(píng)選中，我上了一節(jié)公開課，教學(xué)內(nèi)容是高一教材《支撐跳躍》的第一節(jié)課，課前在封閉式管理下我作了充分準(zhǔn)備，其過程如下：

1.準(zhǔn)備部分：讓學(xué)生跟教師做健身操，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和模仿能力，發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)能力與神經(jīng)系統(tǒng)功能，活動(dòng)全身各關(guān)節(jié)。

2.基本部分：開門見山地介紹本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，安排步驟如下：⑴為使學(xué)生能順利騰越過箱，練習(xí)各種專門性練習(xí)，如直腿跳、兔跳、立臥撐、俯撐，兩腳蹬地向前（男：屈腿成蹲立）收腹分腿屈體站立。⑵助跑踏跳練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)第一騰空的感覺，學(xué)會(huì)助跑與起跳；優(yōu)等生示范，教師點(diǎn)評(píng)其優(yōu)點(diǎn)與不足。⑶教授推手練習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)推手動(dòng)作。⑷跳上橫箱成分腿屈體立撐（男：成蹲撐），跳下；出示掛圖，為學(xué)生騰越過箱建立動(dòng)作表象。⑸初步越過橫箱，根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況點(diǎn)評(píng)存在的問題。⑹下肢力量素質(zhì)練習(xí)：夾球接力比賽。

3.結(jié)束部分：舞蹈放松。

整個(gè)課的準(zhǔn)備是完全按自己平時(shí)上課的思路安排。在這樣的充分準(zhǔn)備下，我信心十足地走進(jìn)了課堂，基本按步驟完成了這堂課。課后的感覺是備課與上課大相徑庭，作為新教師還有許多要學(xué)習(xí)的東西。對(duì)于這堂課我總結(jié)如下：

1.雖是按循序漸進(jìn)的教學(xué)原則實(shí)施教學(xué)，但組織教法與場(chǎng)地布局缺乏新意，不利于課堂教學(xué)的組織與管理。

2.沒有很好地體現(xiàn)新課程精神，還是以往的老模式：一味地注重知識(shí)與技能的傳授，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情感態(tài)度，整個(gè)過程平淡無(wú)味，學(xué)生機(jī)械練習(xí)，沒有調(diào)動(dòng)其積極性。

3.沒有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也沒有使學(xué)生的主體作用得到充分體現(xiàn)。

上完課以后我有一種失落感，“新裝艷質(zhì)本傾城”，那是我精心打造的一節(jié)課，本應(yīng)不同凡響，現(xiàn)在卻由于傳統(tǒng)模式的扎根而帶來(lái)了“落紅滿地歸寂中”的遺憾。雖然新課程理念已灌輸?shù)筋^腦中，但我仍“穿新鞋走老路”，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我仍不會(huì)運(yùn)用自如，甚至茫然不知所措。整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，教師的主導(dǎo)作用沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮，這一切都緣于我仍不能逾越傳統(tǒng)模式這一“障礙”，不知如何打破這一禁錮。教學(xué)過程中以老師“傳授知識(shí)與技能，學(xué)生機(jī)械練習(xí)”這一模式不就是我難以逾越的“障礙”嗎？

常態(tài)課教學(xué):褪卻紅衣學(xué)淡妝

我產(chǎn)生了一種想超越“障礙”的強(qiáng)烈沖動(dòng)?；貋?lái)后，我想重新上一下這節(jié)課，我想“放開教學(xué)”，不以時(shí)間為限定，也不以組織的整齊為目標(biāo)，以學(xué)生真正展現(xiàn)個(gè)性、體驗(yàn)成功為主。在這節(jié)“放開教學(xué)”中，我體驗(yàn)到了公開課上沒有體會(huì)到的感受。

在場(chǎng)地布局上我打破了同一方向的陣型，以正方形的同一方向?yàn)橹?；這種正方形練習(xí)隊(duì)形有如下優(yōu)點(diǎn)：⑴正方形是一個(gè)封閉的隊(duì)形，氣氛熱烈且外界相互干擾少，學(xué)生較易集中注意力；⑵教師、學(xué)生與器械三者之間距離適中，練習(xí)和講解示范隊(duì)形不必變動(dòng)，有利于課的利用率；⑶有利于學(xué)生在隊(duì)伍中觀看不同角度、不同距離的技術(shù)動(dòng)作，形成全面的、正確的動(dòng)作表象，提高感性認(rèn)識(shí)；⑷場(chǎng)地、器材布置整齊美觀，利于隊(duì)形調(diào)動(dòng)?；谝陨蟽?yōu)點(diǎn)開始部分利用場(chǎng)地的同心圓，以游戲形式開始，一下子就激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生全身心地投入其中，為課的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

我向?qū)W生提出：“如何以自己的方式翻越橫箱這一障礙，并做到盡可能與其他同學(xué)不同?！痹谶@一問題的啟發(fā)下，學(xué)生踴躍嘗試，有的爬過，有的翻過，有的蹲著跳過，為安全起見有的提出可以越過，可以滾過……學(xué)生積極動(dòng)腦，開發(fā)思維，想出各種不同的過障礙方法，甚至有的學(xué)生想到影片中的輕功。這一知識(shí)的拓展激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，大家共同探討能夠做到資源共享，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)也只是過障礙的一種基本方法。

在分組練習(xí)中，韓華同學(xué)怎么也不敢過，在助跑充分的情況下到了橫箱前還是從旁邊繞了過去，我知道這位學(xué)生性格內(nèi)向，不太喜愛體育運(yùn)動(dòng)，練習(xí)中總是猶豫，信心不足，對(duì)過箱有恐懼心理。于是我鼓勵(lì)他：“要有信心，比你矮小的同學(xué)都過去了，你一定行，我來(lái)幫你！”我在就近的乒乓臺(tái)上放上墊子作為支撐跳躍的輔助器械進(jìn)行分解動(dòng)作練習(xí)。分解動(dòng)作掌握后，在原來(lái)的基礎(chǔ)上把橫箱降了一個(gè)高度。這位同學(xué)站到了助跑起點(diǎn)上準(zhǔn)備助跑，我在橫箱旁做好保護(hù)準(zhǔn)備，并鼓勵(lì)他：“要果斷，沒有什么好怕的，我來(lái)保護(hù)你！”于是他助跑、踏板、推箱，在我的幫助下他終于越了過去?！斑^了，過了，我能過了?！彼d奮極了。

“褪卻紅衣學(xué)淡妝”是我在常態(tài)課中的一種嘗試，沒有時(shí)間限定，也不要求形式花哨，嘗試“天然去雕飾”，力求以“內(nèi)涵”示人，沒想到卻真正展現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性、讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功。

反思和啟示:無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)

新課程實(shí)施已好幾年了，但它的精神實(shí)質(zhì)我并沒有真正領(lǐng)悟到，理論與實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，新課程的精神在課堂中體現(xiàn)我仍不知所措。其實(shí)我不知怎么上只是不敢超越“傳統(tǒng)模式”這一障礙，不敢打破以“增強(qiáng)體質(zhì)”和“掌握技能”為目標(biāo)的教學(xué)模式，“以教師為中心”、“以教材為中心”的教學(xué)方式，只重視結(jié)果（體質(zhì)增強(qiáng)與技能掌握）而不重視過程（情感態(tài)度與價(jià)值觀），在這種“障礙”下學(xué)生成了練習(xí)的機(jī)器、知識(shí)的容器，又如何成為“學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活”的人呢？