鐘敏鈿

文件編號：1003-7586(2009)10-0036-02

隨著2002年初中生物新課標(biāo)的實(shí)行，單一的筆試成績不再是衡量一個學(xué)生成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生平時成績、紙筆測試和開放式考查按照一定比例計算學(xué)生綜合成績。其中開放式考查的理念要體現(xiàn)學(xué)生的自主性和選擇性，初中生物科學(xué)探究活動就是其中三大主題之一，在平時的教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生如何開展探究活動成為了迫切的需求，以下是我校在教學(xué)過程中根據(jù)實(shí)際情況和地方特色組織和引導(dǎo)初一、初二學(xué)生對一些探究性活動的設(shè)計開展以及評價的探索。

1實(shí)踐與探索

1.1分級設(shè)計，有的放矢

七年級“探究性活動”的設(shè)計是先呈現(xiàn)問題情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題；而八年級的設(shè)計給予學(xué)生更大的自主性，不少探究性活動都是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題、作出假設(shè)，自主制定探究計劃，在動手能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力上要求較高。

為此，教師在開展活動的時候，應(yīng)充分考慮到不同年級的這些特質(zhì)，包括學(xué)生的身心特點(diǎn)和條件、對知識的認(rèn)知程度等。

案例：八年級的學(xué)生在“動物的繞道取食”探究活動中，教師要給予其更大的自主性，讓他們自己提出問題、分析問題，并解決好問題。如有的學(xué)生提出成年雞和小雞的“嘗試和錯誤”會一樣嗎?有的學(xué)生用貓在一定條件下先后鉆不同大小洞口的實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)與雞的“嘗試和錯誤”次數(shù)會一樣嗎?……探究過程中，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)很多情況：如雞被一群學(xué)生圍準(zhǔn)的情況下易受驚；有的雞以其中一根棒子為圓心打轉(zhuǎn)；有的雞對食物不感興趣；貓對較小的洞口只觀察而不鉆過去，沒有錯誤的次數(shù)……

學(xué)生的探究過程卻大出教師所料，通過改變食物的顏色、由昆蟲做食料、讓動物饑餓2 d等方法，在第一、二次得出不與教師結(jié)論相同而懷疑其正確與否的情況下，學(xué)生通過努力，在以后的實(shí)驗(yàn)中，通過不斷改進(jìn)方法，逐漸解決了問題，得出了成年雞比小雞的錯誤次數(shù)要多。

1.2學(xué)生動腦、動手，強(qiáng)調(diào)自主探究

探究性活動是面向?qū)W生而設(shè)計的一門實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性課程。為此，教師要十分注重學(xué)生的動手、動腦與自主探究，過程為：學(xué)生自己確定方法一收集資料一觀察思考一操作實(shí)驗(yàn)—分析總結(jié)一得出研究成果。具體操作的各階段有：資料解讀，問題探究，小組合作，課堂交流。

1.2.1資料解讀

教師引導(dǎo)學(xué)生自主解讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)，需要注意的是讓學(xué)生有一個自主思考、理解的學(xué)習(xí)過程。在探究過程中，教師要深入淺出進(jìn)行指導(dǎo)，如果未能進(jìn)行深入淺出的引導(dǎo)性分析，探究將很難進(jìn)行下去。

案例：在將學(xué)生引入“饅頭在口腔中的變化”探究后，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考探究所提出的問題：饅頭變甜是否與牙齒的咀嚼、舌的攪拌以及唾液的分泌都有關(guān)?如果有關(guān)，它們各起什么作用?饅頭變甜是否是淀粉發(fā)生了變化?這些問題教師可一步接一步引導(dǎo)學(xué)生同步自主閱讀、理解探究所提供的4個“提示”，使整個探究活動在學(xué)生自主控制下持續(xù)下去。

1.2.2問題的探究

①教師探究方法的指導(dǎo)或提示。特別是教材中安排的探究活動中“探究、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、設(shè)計、模擬制作、課外實(shí)踐、進(jìn)一步探究”等，這個時候如果教師忽視探究方法的指導(dǎo)或提示，探究的成效將是低下的。

實(shí)例：在進(jìn)一步探究“探究鼠婦生活是否還受其他因素的影響”中，實(shí)驗(yàn)變量的選擇，實(shí)驗(yàn)變量如何控制，教師都必須作出必要的指導(dǎo)或提示。

②在學(xué)生的自主探究時，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，要著力引導(dǎo)學(xué)生的自主建構(gòu)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過積極建構(gòu)學(xué)習(xí)新知識。他們不只是被動地接受或照搬從教師或課本獲得的信息。

實(shí)例：在講授“消化和吸收”一課時，教師先讓學(xué)生慢慢品嘗不加鹽和糖的小饅頭，體會味道有何變化。學(xué)生第一次在課堂被允許吃東西，非常奇怪，有點(diǎn)兒不好意思，在教師的鼓勵下吃得很細(xì)心。提問時，大部分學(xué)生興奮地說：剛開始時沒什么味道，不好吃，后來有點(diǎn)兒甜味。教師可趁熱打鐵地問：平常有沒有類似的體驗(yàn)?很多學(xué)生說：吃白米飯的時候……小饅頭為什么變甜了?饅頭在口腔中發(fā)生了什么樣的變化?當(dāng)學(xué)生的情緒穩(wěn)定后，教師再簡要地介紹口腔，導(dǎo)入探究實(shí)驗(yàn)“饅頭在口腔中的變化”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2.3小組合作探究

在小組課堂合作探究過程中，教師對學(xué)習(xí)的監(jiān)控和教學(xué)的組織能力尤為重要，應(yīng)不斷進(jìn)行巡回檢查、督促、指導(dǎo)各小組的探究進(jìn)程，及時進(jìn)行小組或全班性的引導(dǎo)、指導(dǎo)或提示，促使探究得以深入開展。

實(shí)例：在“基因控制生物的性狀”中的“生物的性狀”。在“觀察與思考”探究中涉及的兩個問題：(1)小組成員的“有無耳垂、單雙眼皮、舌能否由兩側(cè)向中間卷曲、大拇指能否向背側(cè)彎曲”。合作探究時，教師應(yīng)作出必要的提示或演示，同時組織各個小組進(jìn)行探究，形成統(tǒng)計表格。(2)任選上述一種人體性狀，看看你與父親或母親是否相同。如果不同，再看看你與父母的父母是否相同，這說明了什么?這需要教師在課前布置學(xué)生進(jìn)行觀察、調(diào)查，課堂進(jìn)行交流、討論。

1.2.4課堂交流

以小組形式的交流有利于交流的深入，調(diào)動學(xué)生的參與性、主動性、競爭性，教師應(yīng)注意進(jìn)行必要的引導(dǎo)。教師同時要及時做出分析、評價和小結(jié)，要避免批評學(xué)生的錯誤，而是要幫助學(xué)生尋找錯誤所在，及時改進(jìn)。并將其化作課程資源，加以有效利用。

實(shí)例：在問題(1)學(xué)生交流的過程中，在黑板上繪制表格進(jìn)行全班性的統(tǒng)計，作為學(xué)生學(xué)習(xí)“基因的顯性與隱性”的一個探究性學(xué)習(xí)資料；在問題(2)學(xué)生交流的過程中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生在“形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特性、行為方式”方面性狀進(jìn)行交流，同時注意及時引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分先天性性狀或后天性的性狀。

在探究結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從所探究的問題及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、討論、交流所得到的結(jié)論性的知識，結(jié)合教材的小結(jié)，使學(xué)生從探究的過程的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而獲得真正意義上的知識。

2收獲、體會與反思

2.1收獲

探究性活動的開展使生物課不再是教師的“滿堂灌”，而是人人參與的群言堂，活動成了教師與學(xué)生共同交流和學(xué)習(xí)進(jìn)步的平臺，教師教改、學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生討論、交流、動腦、動口、實(shí)踐設(shè)計、實(shí)踐體驗(yàn)的樂園。

教師知識的深度和廣度得到提高，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，激活了學(xué)生各科學(xué)習(xí)中儲存的知識，解決實(shí)際問題的能力。

2.2體會

探究性活動的實(shí)施，讓教師更深刻地認(rèn)識到自己，有利于轉(zhuǎn)變其教育觀念和培養(yǎng)學(xué)生的模式。教師組織教學(xué)能力需要有更高要求，知識是必備，最主要最經(jīng)常的是向?qū)W生傳授生物學(xué)的各個科目知識，培養(yǎng)學(xué)生能力，努力提高教學(xué)質(zhì)量。作為一名專業(yè)生物教師應(yīng)具有：系統(tǒng)而廣博的生物學(xué)專業(yè)知識；不斷地更新自己的知識結(jié)構(gòu)，拓展知識面；有一定的實(shí)驗(yàn)、觀察能力和組織課堂教學(xué)的能力；掌握與生物學(xué)科相關(guān)的其他學(xué)科知識；具有熟練的生物學(xué)基本技能；更要有一定的教育科研能力。

探究性活動的實(shí)施讓教師更深刻地認(rèn)識了學(xué)生，親身感受到學(xué)生隱藏著的巨大潛能，充分認(rèn)識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的可能性，因此會“放心”地把更多的教學(xué)活動讓位于學(xué)生，打開了一條“讓學(xué)生主動走向知識的通道”。在對待不同學(xué)生的方式與態(tài)度上，也向尊重學(xué)生差異、符合學(xué)生個人特點(diǎn)的方向轉(zhuǎn)變。

2.3反思

探究性活動給了教師許多成功的啟示，但也留下了不少思考和需要繼續(xù)探索的課題。

首先，在探究性活動中，教師有時偏重活動形式，忽略具體活動方法的指導(dǎo)；有時偏重學(xué)生活動方案，忽略教師指導(dǎo)方案等。因此，為了更有效、更持久地開展探究性活動，作為一名專業(yè)的生物教師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)、如何加強(qiáng)教師指導(dǎo)工作的有效等問題都有待于今后進(jìn)一步、更深入地探索，改革的步法不停，教師教改和知識的增值就應(yīng)不息。

其次，教師面對這樣的一些探究活動有時候會有點(diǎn)束手無策。教師擔(dān)心可能會影響學(xué)生其他科的學(xué)習(xí)以及輔導(dǎo)、抽考、年度考核等這種擔(dān)心會影響到活動的開展和深入。

最后，在探究活動過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如我校是一所農(nóng)村中學(xué)，在開展探究性學(xué)習(xí)中，因受客觀因素的影響，學(xué)生在搜集和分析資料、實(shí)驗(yàn)的操作技能等等方面因?yàn)閳D書館建設(shè)的滯后、實(shí)驗(yàn)儀器的有待配備而受到影響，探究過程往往不能進(jìn)行或在更深層次上的開展活動；但也存在一部分因受中考原因影響而對生物的學(xué)習(xí)積極性不高的主觀因索，這尤其表現(xiàn)在成績中上的學(xué)生，而成績好的和一般的學(xué)生卻對生物的學(xué)習(xí)寄于較濃厚的興趣。因此，要進(jìn)一步深化生物課程改革，強(qiáng)化探究性學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還有待各方面的共同努力，從而達(dá)到“面向全體學(xué)生”、“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的課程理念的要求。