孔香玲

[摘要]策略訓(xùn)練（strategies training）也叫學(xué)習(xí)者訓(xùn)練、學(xué)習(xí)者方法訓(xùn)練等，指的是對外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練。語言學(xué)習(xí)過程十分復(fù)雜，涉及諸多因素，如學(xué)習(xí)者的個(gè)性、年齡、以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、對語言和語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識及態(tài)度等等。因此，學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)效果也存在很大差別。

[關(guān)鍵詞]策略訓(xùn)練 語言學(xué)習(xí)者 策略訓(xùn)練模式

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0420147－01

一、策略訓(xùn)練的涵義

策略訓(xùn)練是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)的是在課堂教學(xué)的過程中顯性或隱性地嵌入策略的訓(xùn)練和使用。這種教學(xué)方法的目的是幫助學(xué)習(xí)者能更輕松、更有效地學(xué)習(xí)和使用目標(biāo)語言，最終成為獨(dú)立的語言學(xué)習(xí)者。

二、策略訓(xùn)練的構(gòu)成

策略訓(xùn)練一般由兩部分構(gòu)成：策略訓(xùn)練（strategy training）和策略融合（strategy integration）。策略訓(xùn)練指的是清楚地告知學(xué)生為什么要進(jìn)行策略訓(xùn)練，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候如何將學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到語言學(xué)習(xí)和課堂活動中；策略融合是指無論是通過顯性還是隱性的方式，策略都要被融合到日常的課堂內(nèi)容中，這樣才能達(dá)到操練的目的。

三、策略訓(xùn)練的目標(biāo)、原則與材料

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)的是把語言的學(xué)習(xí)與策略的使用融為一體，并能貫穿課堂學(xué)習(xí)的始終。其宗旨就是為了提高學(xué)生有意識訓(xùn)練的主動性和策略應(yīng)用的有效性，從而使他們成為獨(dú)立、有效的學(xué)習(xí)者。

關(guān)于策略訓(xùn)練的原則，文秋芳（2004）在“英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則和模式”一文中有較為權(quán)威和詳盡的敘述，在她看來，外語教師在設(shè)計(jì)策略訓(xùn)練課程時(shí)，要遵循下列四條基本原則：（1）必須清除對英語學(xué)習(xí)策略的錯(cuò)誤觀念；（2）必須以“我要學(xué)”為前提；（3）必須要從“管理策略”入手；（4）必須把策略訓(xùn)練作為系統(tǒng)工程來進(jìn)行。

四、策略訓(xùn)練的模式

一些策略研究者和教師在認(rèn)識到策略訓(xùn)練重要性的同時(shí)，也十分注重策略訓(xùn)練的模式和方法問題。近十幾年來，國外陸續(xù)推出了幾種策略訓(xùn)練的模式，但目前為止沒有一個(gè)公認(rèn)的最好的方法。

（一）Pearson 和Dole的模式。

1987年，Pearson&Dole兩位學(xué)者率先提出了一套本族語學(xué)習(xí)的策略訓(xùn)練方法，這一訓(xùn)練模式包括5個(gè)步驟：（1）先由教師示范某一策略，并說明該策略的用途及重要性；（2）引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)策略；（3）復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)策略；（4）由學(xué)生獨(dú)立練習(xí)策略；（5）把所學(xué)策略用于新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

這種策略訓(xùn)練模式以單項(xiàng)策略訓(xùn)練為目標(biāo)，對某一具體策略進(jìn)行明確示范，說明廣泛使用策略的好處，并給學(xué)習(xí)者提供在新環(huán)境下遷移使用策略的機(jī)會。該模式的不足之處在于策略訓(xùn)練內(nèi)容過于單一。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，單項(xiàng)的策略訓(xùn)練很難保證學(xué)習(xí)者順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）Oxford 的模式

Oxford（1990:203-208）在“Language Learning Strategies”一書中提出了學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練“八步法”的模式，如下表：

策略訓(xùn)練模式的步驟：

Oxford 這一策略訓(xùn)練模式把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)策略本身的教授，而不是廣義的學(xué)習(xí)。這一模式比較適合長期的策略訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過程中，并不一定要嚴(yán)格遵循這八個(gè)步驟的先后順序，也可以同時(shí)操作。其中，前五步屬于計(jì)劃和準(zhǔn)備階段，后三步包括管理辦法、評估和完善策略的訓(xùn)練。

三、Chamot和O'Malley的CALLA模式（Cognitive Academic Language Learning Approach）

Chamot和O'Malley（1990）提出認(rèn)知性語言學(xué)習(xí)方法（the Cognitive

Academic Language Learning Approach），簡稱CALLA。CALLA模式是從認(rèn)知的角度研究語言的學(xué)習(xí)和策略的培養(yǎng)的。CALLA程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)策略教學(xué)包括以下五階段：（1）準(zhǔn)備階段：本階段的目的是搜集、確認(rèn)學(xué)生使用的各種各樣的有效策略；（2）展示階段：該階段集中解釋和說明學(xué)習(xí)策略；（3）操練階段：在這個(gè)階段學(xué)生們有機(jī)會在真正的學(xué)習(xí)任務(wù)中實(shí)踐一下那些學(xué)習(xí)策略；（4）評價(jià)階段：本階段的目的是提供給學(xué)生機(jī)會評價(jià)他們在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略過程中取得的成功；（5）擴(kuò)展階段：該階段是把策略遷移到新的任務(wù)中。

該模式的每一步驟均有助于學(xué)生增強(qiáng)使用策略的意識，使他們有機(jī)會練習(xí)、使用和遷移策略 ，自我監(jiān)控和評估策略的使用，并討論使用策略的理由等。該模式的局限性在于訓(xùn)練對象面較窄，不適用于沒有策略訓(xùn)練基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者。

四、Cohen的模式

Cohen（1998）在《學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語言的策略》一書中推出了以策略為基礎(chǔ)的外語教學(xué)模式。該模式包括5個(gè)步驟：1．教師對可能有用的策略進(jìn)行描述、示范并舉例說明；2．基于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) ，從而引出更多的使用策略例子；3．引導(dǎo)小組或全班的學(xué)生對策略進(jìn)行討論；4．鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)、使用各種策略；5．把策略與日常的課堂材料結(jié)合在一起，以明確或隱含的方式將策略融進(jìn)語言任務(wù)，為學(xué)生提供語境化的策略練習(xí)。

該模式允許學(xué)生自己選擇策略，不需要教師在他們后面一直敦促。一般情況下，教師只用部分時(shí)間明確地講解若干重點(diǎn)策略，其他時(shí)間則以隱含的方式將策略嵌入語言任務(wù)中。該模式旨在幫助外語學(xué)生了解最有效的學(xué)習(xí)方法，其最終目的是幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主。

五、策略訓(xùn)練中需要注意的問題

在學(xué)習(xí)者策略訓(xùn)練過程中，應(yīng)特別注意以下幾個(gè)具體問題：（1）策略訓(xùn)練的著眼點(diǎn)是策略而不是知識；（2）策略訓(xùn)練要具體化、外顯化；（3）策略訓(xùn)練需加強(qiáng)主體體驗(yàn)；（4）防止應(yīng)用性缺陷；（5）充分考慮學(xué)生需求，選擇適當(dāng)?shù)牟呗裕唬?）明確訓(xùn)練目的，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者舉一反三的能力；（7）策略訓(xùn)練與語言訓(xùn)練相結(jié)合，相得益彰。通常情況下，將策略訓(xùn)練與正規(guī)的語言訓(xùn)練項(xiàng)目結(jié)合在一起，最為有效；（8）師生評估相結(jié)合，確保策略訓(xùn)練效果。

六、小結(jié)

本文從宏觀的角度對外語策略訓(xùn)練的理論知識作了比較詳細(xì)的介紹和說明，包括涵義、訓(xùn)練目標(biāo)、原則、材料和模式等等。策略訓(xùn)練不僅是有必要的，而且應(yīng)該成為外語學(xué)習(xí)中很重要的一部分，并且有序而系統(tǒng)地展開。我們希望通過策略訓(xùn)練能夠讓學(xué)生提高應(yīng)用策略指導(dǎo)學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的能力，成為成功的、完全獨(dú)立的語言學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳，《英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則和模式》，《英語學(xué)習(xí)策略理論研究》，西安：陜西師范大學(xué)出版社，2004.

[2]Cohen,A. D.Strategies in Learning and Using a Second Language.Addison Wesley Longman Limited,1998.