【摘要】“3個1教學模式”是一種混合學習模式，筆者通過多年行動研究發(fā)現(xiàn)，該模式并未如預期那樣減輕學生學習負擔，反而令負擔有所增加。文章從學生論壇帖子分析、深度訪談和問卷調查三個方面，對這一問題進行了較深入的分析和反思，并從三個方面對本文效度進行了檢驗。該文的分析與結論對混合學習模式具有較強的參考價值。

【關鍵詞】混合學習；質性研究；教學模式；學習負擔

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2009）05—0024—06

一 問題的提出

教學改革的任務之一，就是要減輕學生的學習負擔，讓他們學得輕松愉快。然而，筆者在人體生理學課程中開展為期三年的“3個1”教學模式行動研究以來，卻發(fā)現(xiàn)學生普遍感到新模式比傳統(tǒng)教學要更增加他們的學習負擔。表1是有關這一問題的問卷調查結果。

所謂“3個1”是指“一個優(yōu)秀的老師或教學團隊，一個數(shù)字化學習平臺和一套協(xié)作學習策略”，該模式將教師指導下的自主學習、小組協(xié)作學習、在線學習、探究式學習與面對面的教學結合起來，是一種混合學習模式。關于該模式已有專文介紹[1]，這里不再重復。筆者關心的是：學習負擔是如何產生的？負擔增加主要表現(xiàn)在哪些方面？負擔增加是必要的嗎？學生如何看待負擔增加的問題？學習負擔增加對新模式的應用和推廣會產生多大的阻礙？

二 問題產生的背景

2006年開始第一輪行動研究時，采取了比較正式的協(xié)作學習方式。學生來自兩個不同專業(yè)小班，共66人。按照異質分組原則，筆者將不同專業(yè)、性別、學習水平和風格的學生分在同一個小組內，每組6人，共11個小組。組長負責每周課后至少召集大家討論一次，時間約1-2小時，討論情況要有記錄，并按照老師要求的格式整理成文字，作為小組作業(yè)交上來，同時還要根據(jù)學習內容用電腦軟件畫成一張思維導圖。小組作業(yè)、思維導圖和小組協(xié)作學習情況等，都作為評定小組平時成績的依據(jù)。為了強化組內合作與組間競爭，還制定了一系列激勵機制。

開始的情況讓人驚喜，學生們對這種學習方法感到耳目一新，部分小組甚至很興奮，積極行動起來。但不久他們就產生了疑慮，覺得這種學習很耗時間。部分小組由于內部協(xié)調出現(xiàn)問題，效率不高，積極性銳減。結果協(xié)作好的小組還能堅持下去，甚至越來越好；協(xié)作不好的小組開始放棄，小組學習也流于形式，不但沒有產生應有的效果，反而徒然浪費大家的時間。有些小組每周作業(yè)和思維導圖都是組長或少數(shù)人完成的，沒有達到促進協(xié)作的目的。盡管期中考試后，我對部分協(xié)作學習開展不好的小組進行了調整或重組，但效果不明顯。期末問卷調查發(fā)現(xiàn)，學生除了認為學習負擔增加之外，對協(xié)作學習效果的評價并不十分理想。

第一輪行動研究反思的結果，導致筆者在2007年第二輪行動研究中采取了比較“務實”的態(tài)度，不再強調每周固定的小組學習，不要求每周提交小組作業(yè)，不硬性要求畫思維導圖，改為每周在論壇里發(fā)布思考題，要求小組討論后將本組的答案上傳到論壇，老師根據(jù)各小組答案的正確度及發(fā)帖的先后確定某個小組優(yōu)勝。新措施一實行，卻變成一場搶先在論壇發(fā)帖的競賽，往往問題剛提出來，就有人爭先恐后發(fā)帖以爭取本組優(yōu)勝。有人反映其實小組內根本沒有討論，往往只是一兩個人從書上或網絡找到相關答案后就立即上傳，甚至頭天晚上才發(fā)布問題，第二天凌晨就有人發(fā)帖回答了，干擾了正常的休息與睡眠。一學期下來，認為學習負擔增加的比例雖有所下降，但仍然接近七成。

2008年第三輪試驗的時候，學生數(shù)已增加到160人，包含護理、生物醫(yī)學工程和康復三個專業(yè)。筆者對協(xié)作學習方案作了兩點重要改變，一是讓學生自愿組合，而且既可以選擇參加小組學習，也可以選擇一個人自學；二是強化了探究式學習的宣傳、發(fā)動和組織，大幅提高了探究式學習成績在總成績中所占的比例，希望通過開放式的學習任務促進學生之間的協(xié)作。此舉發(fā)揮了較好效果。到學期末統(tǒng)計，除了3個學生外，其他學生都參加了小組學習，共提交了35份探究報告，完成了期末答辯。同時認為學習負擔增加的學生比例增至八成多，選擇“顯著增加”的學生比例也大幅上升。

三 哪些方面負擔增加了？

為了弄清這個問題，我們采用了學生論壇帖子分析、深度訪談和問卷調查等三種研究方法。

1 論壇帖子摘錄 我們在學習平臺上的討論區(qū)開設有意見建議專欄，學生常常會在論壇里或通過電子郵件對教學提出自己的意見、建議，有時不乏尖銳的批評與“抗議”。

帖子一（06年）：

小組討論的實際效果還值得懷疑，……，關于思維導圖我承認有一定的效果，也能夠接受，但是要同學們去大費周折的畫圖的話，實在沒有必要。個人認為并非所有的知識都可以僅憑幾張思維導圖就可以表述出來的，……再說我們的學習也并不輕松，還有其它一些科目，還有四六級考試....

帖子二（06年）：

優(yōu)點：……。缺點：花的時間好多啊，單單看帖子的時間就占用了我很多時間，還要回帖，灌水，時間就更多了……還有啊，我上網看了帖，本來覺得掌握的還可以的知識，被同學們的各家思想影響下，我開始不知所措，不知道誰對誰錯，老師也不可能在網上一個一個回復的，越看越暈啊，自信都變自卑了。還有，感覺同學們競爭心理好重，我就是其中一個，不顧一切地發(fā)帖，為了小組能有個好的成績。唉。總而言之，我喜歡這種上課的形式，但我覺得上網灌水發(fā)帖子的方法要改下。

帖子三（06年）：

……不好的地方是花的時間更多，記憶上都得靠自己，而且預習的任務更重，只有在對課本非常熟悉的情況下才會討論出實在的東西。我覺得老師應該講多一點。

帖子四（06年）：

還有那個思維導圖，……完全可以老師幫我們總結，然后我們按照老師的總結去看書，并且自己去領悟這種學習方法的奧妙！這樣應該可以節(jié)省不少時間，還能夠學習到方法。

帖子五（07年，錯別字和標點符號做了修改）：

請允許我列舉一些實驗教學的不足之處：一．跨年級、跨學院的同學。我們護理學院與05級生物醫(yī)學工程的同學幾乎所有的課時是相沖突的，一個星期能有一兩次見面就算是很不錯的了，何來的課后的討論合作學習？二．并不是所有的同學都有電腦……圖書館的電腦很多時候也是座無虛席！又怎能體現(xiàn)網上小組內和小組間的討論與學習呢？……三．網上討論區(qū)。很多同學為了能在網上討論區(qū)能被評上優(yōu)勝組，不惜花費大量的時間去研究和發(fā)表所謂的帖子，影響了其他學科的學習和時間安排，結果是得不償失?。?/p>

從這些論壇帖子可以發(fā)現(xiàn)：①認為小組討論比較花時間，效果不好，不如老師多講點，最好幫學生總結好，便于記憶；②課程較多，學習任務較重，不愿在一門課上花過多的時間；③通過網上發(fā)帖的數(shù)量和質量來評價學生的平時學習情況會帶來過度競爭，對學生產生心理壓力；④、客觀條件的限制也給這種混合學習增加了負擔。

2008年第三輪研究中由于是讓學生自由參加和組成小組，也取消了每周交作業(yè)和評優(yōu)勝等硬性規(guī)定，只是通過探究任務驅動小組協(xié)作，所以意見較少，沒有這方面的帖子。

2 訪談 訪談分別是在第一輪行動研究之后和第三輪行動研究之中進行的。訪談者是筆者和幾個教育技術專業(yè)的研究生。有時我們分別對學生進行訪談，有時是一起對一個小組的學生集體訪談。下面是部分訪談片段。

訪談一：（采訪者：王竹立，受訪者：曾××，06年第一輪研究結束后的下學期，訪談后根據(jù)筆記整理）

王：我在問卷調查中發(fā)現(xiàn)，有許多人都覺得我們上次的學習方式有一點增加個人的學習負擔？你認為主要是什么原因？增加了哪些負擔？是不是時間花得比較多？

曾：其實搞得好的不覺得是個負擔；搞得不好的，做什么都覺得是個負擔。那些活動開展得比較好的小組，大家分工做得比較好，就不覺得負擔。熟悉后效率會提高。像我們這組，工作只有一、兩個人在做，就覺得是個負擔。那些男同學很懶的，沒責任感?！?/p>

王：你們花時間最多的工作是什么？

曾：做思維導圖啦，還有做作業(yè)。

訪談二：（采訪者：李海良，受訪者：羅××，06年第一輪研究結束后的下學期，訪談后根據(jù)筆記整理）

羅：哦，老師講課只抓住幾個重點。前期講的太少，后來可能發(fā)現(xiàn)了，就慢慢的有所改善，只抓重點，對總體把握有一點困難。也不是光抓重點，反正（講的內容）有一點點少。

李：你對課外協(xié)作學習感覺如何?

羅：也很好，大家在一起,(知識)比較豐富，不會跑題，都愿意去說，很有幫助。

李：這樣做占用了一些課外時間，而且老師講的不多，你認為這樣的教學方法有沒有對你造成學習負擔?也可以說有沒有壓力？

羅：有一點點壓力.

李：為什么呢？能不能再詳細說一下？

羅：就是要準備很多，占用課外時間。（她說的很快，也很多，這是羅的大意）

訪談三：（采訪者：陳頌麗，受訪者：匿名，06年第一輪研究結束后的下學期，訪談后根據(jù)筆記整理）

陳：你認為這種教學方式對你造成壓力嗎？

學生：有負擔，有壓力。成績部分的壓力很大，因為很害怕自己的成績不好會影響小組的其他同學。還可能跟我自己的學習方法不一樣，這也會造成壓力。（注：第一輪時，為了強化小組成績互賴，規(guī)定小組成績要參考每次小測驗中小組成員的平均成績和最低分。此處提示負擔部分來自心理壓力。）

訪談四：（采訪者：郭澤平，受訪者：鄧××，06年第一輪研究結束后的下學期，訪談后根據(jù)筆記整理）

郭：那總的來說，你覺得這樣的學習方式有沒有加重你的學習負擔？

鄧：有啊，沒有老師指導，需要很廣泛地看，沒有重點，似乎每一個知識點都要深入掌握，還是有壓力的……

郭：那么其他的同學發(fā)言能不能幫助你掌握知識點呢？

鄧：沒有啊，同學講得一般都不行的，而且他講的內容一般我們又沒有好好預習，感覺很陌生，光是那些專有名詞就把人搞暈了。其實王老師應該多講一些啊，他只講那么一點真是有些浪費了，他講課很好?。∮泻芏辔矣X得含糊的問題他總是能很清楚地講得很明白。

訪談五：（采訪者：王竹立等，受訪者：王××，李××等四人小組，08年第三輪研究中，訪談后根據(jù)錄音整理）

王：……你們覺得生理課有沒有增加你們的負擔？你們在這學期的四門課中，學習生理課大概所用的時間比例是多少？

錢：大概占到45%左右吧！

王：那你們都把時間放到什么的學習上面了呢？

錢：主要是探究式學習所要花費的時間比較多。

王：也就是說，你們用來學生理學書本上的內容的時間和其他課程查不多，而時間主要是放在探究式學習上面了。

錢：哦，差不多。

（除了李志德之外，其他幾位同學也都表示學習負擔有所增加了。）

王：（問李志德）你為什么覺得負擔減輕了呢？

李：因為我們以前在學校的時候，老師會讓我們做一些主題報告，這些都不用特別的記憶，在考試的時候會占一定比例的分數(shù)，覺得考試的壓力減輕了。所以，如果我們在考試的時候，探究式學習占一定的分數(shù)，就能夠減輕壓力。（注：李是港澳生，中學時有過小組協(xié)作學習的經歷）

從上面的訪談中可以發(fā)現(xiàn)：①若小組協(xié)作學習效果不好，會因浪費時間而加重學習負擔；②老師講得少了，學生要靠自己看書學習，不易抓住學習重點，導致學習負擔增加。事實上老師講得少了，恰恰突出了學習重點，因為老師講的都是最重要的內容，而且還有意識地加強了學習的指導。學生之所以有這樣的看法，主要還是受考試的困擾，因為以前基本是老師講過的才考，不講的不考；而現(xiàn)在老師講過的當然要重點考，但沒有講的也并不是不考，這讓學生感到增加了個人的責任，害怕有所遺漏，也就是學生說的“需要廣泛地看”，因而感到負擔增加；③上課或小組討論前，需要事先預習，導致原有學習習慣被改變（不少人考試前才突擊復習，這種現(xiàn)象在男生中比較普遍，所以男生的反對聲音也相對較大），而認為負擔增加了；④害怕因自己學習成績不好，影響小組的平時成績，感到有心理壓力；⑤2007年學習負擔增加主要因為效果不佳的小組課外學習以及完成每周的課外作業(yè)；2008年主要因為后期的探究式學習。

3 問卷調查 所有的問卷調查都是以不記名方式進行的。2007年第二輪行動研究的前三周，我采用的是傳統(tǒng)講授型教學方法，此后才改為“3個1”教學模式，目的是為了進行前后自身對照。通過前后兩次問卷調查對比發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)講授型教學中，平均每周課后花1～4小時學習生理課程內容的學生為62%，花4小時以上的為25%；而在“3個1”教學模式中，這兩個數(shù)字分別為65.7%和28.6%，似乎只是略有增加，提示學生認為負擔增加有可能更多是心理層面的。進一步分析發(fā)現(xiàn)，認為學習負擔增加的學生中，男生明顯多過女生，可能與男生不如女生努力，習慣考前才“突擊”有關，而新模式要求平時要努力，常常有作業(yè)和小測驗，而且要計算平時成績，因而可能引起部分同學的不適應甚至抵觸。

2008年問卷調查發(fā)現(xiàn)，平均每周課后花1～4小時學習生理課程的學生為57.5%，花4小時以上的為22.5%，較2007年有所下降；但奇怪的是認為學習負擔增加的比例反而更加上升，這次調查與前兩年不同，不是在學期結束時做的，而是在學期過了三分之二時做的，那時探究性學習雖然已經開始了一段時間但還沒有進入高潮，小組協(xié)作學習并不十分活躍，也沒有硬性規(guī)定每周要固定討論多長時間及交作業(yè)等，為什么學生感覺到負擔增加的比例仍然那么高呢？這更強化了我前面的推測：即學生學習負擔增加，更多的可能來自心理的焦慮，這種焦慮產生的原因包括：對新的學習方式的不適應，以及對在一種全新學習模式中能否取得好成績的疑慮。

我在2008年學期末考試結束時，又做了一次問卷調查，此時探究性學習成績已經公布，該成績在總分中所占比例也已明確，開卷和閉卷考試也已結束，一切已基本塵埃落定。我換了一種提問方式，“你花在生理課上的時間和精力與其他課程相比是多了還是少了？”，結果認為“要多得多”的學生比例為16.3%，“稍多一點”的比例為36.9%；比幾周前認為學習負擔“明顯增加”的比例33.3%、“有一點增加”的比例49.2%都有明顯下降。這一方面說明學生的心理焦慮開始解除；還可能與我的提問方式有關，這次我不是直接問學習負擔是否增加，而只是問他們花的“時間和精力”是否增加，從而也部分避開了心理負擔的因素。

根據(jù)上面三個方面的分析，我們可以得出下列幾點結論：①對大多數(shù)學生來說，新教學模式的確導致學習負擔不同程度地增加。②學習負擔增加包含心理負擔增加與實際負擔增加兩個層面。③導致心理負擔增加的原因包括對新模式導致個人學習習慣改變的不適應、在新模式下個人責任的增加、對在新模式下能否取得較好成績的不確定、以及過度競爭引起的焦慮等。④實際負擔指時間和精力的增加，導致時間精力增加的原因在三輪行動研究中既有相同又有不同。相同的是由于老師只講授重點和難點，其他部分需要學生自己去看，學生不得不更多地依賴個人的自學而不是老師的講授與歸納來掌握可能考到的知識點。不同的是，在第一輪試驗中時間和精力的增加主要是為了完成每周討論、作業(yè)和思維導圖；第二輪試驗中負擔主要因為搶答問題；第三輪負擔主要因為探究性學習。⑤導致實際負擔增加的原因還有協(xié)作條件不充足（如缺少電腦和上網條件、不同專業(yè)的學生聚在一起不容易等）、課程多時間緊（學生不愿在一門課程上花費太多的時間）、老師指導不夠（包括對課程的講授和學生協(xié)作學習能力的培養(yǎng)等）、協(xié)作效果不好（內部不夠團結，部分同學搭便車不出力等）等。

四 負擔增加是必要的嗎？

正當筆者為學生負擔增加十分困擾的時候，有位專家發(fā)表了這樣的看法：要想達到深度學習，負擔的增加是必不可少的。我忽然意識到，我最初的希望學生學得又好又輕松的愿望有點過于理想，我的教學模式已經不僅僅局限于對書本知識的簡單記憶（這是傳統(tǒng)教學中最重視的），更多的是對知識的深度理解和擴展，以及多方面能力的提升。只是傳統(tǒng)的考試未能將這些成果充分展示出來。

從表2可以看出，無論是教學目標、學習資料和評價內容，傳統(tǒng)教學均無法與新模式相比，在這種情況下，希望學習負擔一點不增加，實際上是不現(xiàn)實的。從某種意義上說，負擔增加與收獲大小有一定的正相關。

五 學生如何看待學習負擔增加問題？

據(jù)筆者的觀察，這可以分為兩個層面。一個是現(xiàn)實層面：現(xiàn)在的學生都有很現(xiàn)實的一面，他們學習本課程的主要目的是通過考試得到好的分數(shù)。從這個方面考慮，他們不希望課程太復雜、內容太多、考試太難。第二個是理性層面：不少學生也認識到，傳統(tǒng)學習只重死記硬背，有種種弊??；未來的社會要求有真才實學的人、有能力的人。所以他們也希望通過這種方式的學習能學得更多一點、更活一點，能夠幫助提升自己應付未來挑戰(zhàn)的能力，如果課程不那么多，時間不那么緊的話，新模式還是很受歡迎的。在第一輪行動研究結束后，路昉碩對黃××同學的訪談中的一段對話比較有代表性：

路：對這門課的教學模式，你的總體感覺怎么樣？

黃：我覺得它的形式很新穎，你必須認真地看書，討論之前要對課本上的知識有所了解，才能學好。它不應付，可以學到真正的東西。我認為這種形式非常能發(fā)掘人的特質，因為在討論中能夠看到一個人的性格。而且它還很強調同學之間的合作和協(xié)作。開始的時候，我對這種方式也不是太適應，但經過一段時間的嘗試，后來覺得還是很不錯的。它能促進同學之間的交流，我們的小組不全是一個年級的，我們的組長是二年級的，還有的同學不是一個專業(yè)，之前就根本沒有什么接觸，但通過這門課，我們都彼此互相熟悉了，課外，我們不只聊要討論的東西，還聊一些其他的，比如生活中的，我們都成了很好的朋友。通過這種形式，我學會了如何討論，就是說怎樣讓別人了解你的觀點，以及怎樣反駁別人的觀點。

路：那么如果讓你給這門課打個分數(shù)，你會給多少分？

黃：我想會介于很好和較好之間，給88分。

路：很高的分數(shù)哦～～

黃：恩，我覺得生理學這門課本來就很枯燥，但他卻能把這么枯燥的東西形象化，我覺得很好，所以給這個分數(shù)。

……

路：……如果這學期還有這種形式的課，你愿意參加嗎？

黃：現(xiàn)在的時間少了，我想我不愿意再討論了?，F(xiàn)在有8門課，還要考CET-4,下學期還要考CET-6，時間太緊了，現(xiàn)在都變現(xiàn)實了。大一的這種活動很有社團的感覺，能鍛煉人的能力，而且當時也只有兩門專業(yè)課?，F(xiàn)在感覺那完全是一種“奢侈品”。

每學年期末的問卷調查也給我們提供了一些學生的基本態(tài)度，見表3。

* 注：08年問卷中只設了“非常愿意”、“愿意”和“不愿意”三個選項，未設“無所謂”選項，可能導致選擇向“愿意”或“不愿意”兩極的分化。

六 學習負擔增加會不會阻礙這類教學模式的推廣？

雖然理論上我們基本贊成新模式的教學理念，實踐中也確有諸多收獲，但如果整個教學大環(huán)境不變，如果傳統(tǒng)的人才觀念和評價體系不變，學習負擔的增加幾乎一定會阻礙這類教學模式的普及與推廣?！?個1”教學模式實際上與其他的混合教學模式有許多共同之處，因此在“3個1”教學模式中遇到的問題，在其他混合學習模式中也極有可能遇到。學生的話很有代表性：“一門課程采用這種模式學習還可以應付，如果同一個學期所有的課程都采用這種模式就應付不了啦?！?/p>

為什么所有的課程都采用傳統(tǒng)的“背多分”就能應付得了呢？可能傳統(tǒng)的考試主要要求學生對知識進行記憶和淺層次理解，學生可以通過平時的聽課記筆記和考前的突擊來應付，加上從小到大的應試教育使學生已經對這種教學方式非常熟悉了，不需要重新適應。而新的教學模式要求學生對知識的深層理解與遷移，要求有分析問題解決問題的實際能力，學習材料不僅來自一本教科書，還有網絡與多媒體等數(shù)字化資源，內容也不局限在教科書的范圍之內，學習方式也包含協(xié)作與探究等多種方式，學習成果具有較大的不確定性，學生需要重新適應，因而負擔自然要大得多。如果我們改變傳統(tǒng)的評價方式，不再強調學科知識體系的完整掌握與記憶，而更重視發(fā)現(xiàn)問題解決問題的實際能力，又會如何呢？在三輪行動研究中，筆者一直在如何平衡學生根據(jù)興趣的主動的發(fā)現(xiàn)式的學習與對課本知識的全面掌握的兩種選擇上“走鋼絲”，筆者常常不得不阻止學生根據(jù)興趣對某一非考試重點問題的深入探究和討論，把他們的注意力拉回到所謂“正軌”上來，我常常告誡學生“這個問題留待以后再去討論，你們要注意抓住學習的重點”，這到底對不對？所謂學習的重點如果僅僅是基于學科知識體系的，而不是針對現(xiàn)實問題的是否有意義？我們的培養(yǎng)目標難道是要把他們統(tǒng)一培養(yǎng)成為生理學專家？還是教給他們主動建構個人知識體系、進行創(chuàng)造性學習的方法？

我相信，如果想通了這個問題，如果在評價方面更加多元和靈活，所謂學習負擔增加的問題最終將不成其為問題。

當然，現(xiàn)實的做法是應設法減輕學生心理層面上的負擔。這一點可以通過師生之間有效的溝通、和逐漸完善的明確而靈活的評價機制來實現(xiàn)。

七 研究效度問題

所謂效度是指某個觀點或結論基于事實或證據(jù)，是“能夠被證明的”[2]。一般來說，如果支持某個觀點或結論的事實或證據(jù)越多，效度就越高。檢驗質的研究效度的方法有很多，本文將從三個方面進行檢驗。

1 相關檢驗法 前文中大多數(shù)觀點和結論，都從論壇帖子、學生訪談和問卷調查三個方面進行了論證，基本構成了一條證據(jù)鏈，限于篇幅，這里不再重復。

2 反饋法 道焰老師是我尊敬的同行之一，她是教育技術學博士，有良好的專業(yè)素養(yǎng)和理論功底，對諸多教育實際問題也有真知灼見。文章初稿出來以后，我請她提出批評意見。她閱后在文章的空白處作了認真的批注。除了肯定文章的寫作方法，認為“從一個看似小的問題入手，以質的研究方法來進行一步步剖析，真實、可信，是國內教育方面文章所缺乏的”之外，還指出文章的不足之處：“第一題目不是很恰當，您要闡述的不是為什么新的教學模式成為學生的負擔（這個幾乎不用說，大家都能知道），而是這種負擔背后的您想揭示的問題。第二就是您的最后一段，應是本文的高潮之處，通過前面的大量質的分析，得到一些思考和啟發(fā)。這部分感覺意猶未盡?！薄澳壳按蠹覍Υ髮W生的關注熱點不像中小學生：減負，而是應用知識、創(chuàng)新能力。從前面的描述中我感覺學生的負擔來源于：第一和其他課程比，花的時間多，第二，似乎還是圍繞考試這個目標。并沒有反思多花的時間不僅僅學到知識，還學到了如何學知識?！彼坪醯览蠋煵⒉徽J為大學生負擔過重，因而無須“減負”，而是要提高學生對學習本身的認識，不要像中學那樣，整天圍著考試的指揮棒轉。

這就引出了兩個問題，其一，大學生學習負擔到底重不重？其二，能否通過提高學生的認識、改變學生的觀念進而提高他們對新模式的接受程度？對第一個問題，我查閱了國內關于學生學習負擔的研究文獻，發(fā)現(xiàn)絕大部分都是關于中小學的，大學的幾乎沒有，說明道老師的話是有根據(jù)的。但在我的訪談與問卷調查中，學生都反映學習負擔重，主要是課程多、時間緊、教學進度比中小學要快得多。說明這個問題在一定程度上還是存在的，只不過大學里由于沒有中考和高考那樣的升學壓力，因而學生心理上的焦慮程度不像中小學那樣突出和引人關注而已。至于轉變學生的學習觀念能否提高學生對新模式的接受程度，我認為會有一定作用，但不能期望過大。我之所以擔心學生的學習負擔問題，最根本的原因就是擔憂學習負擔增加，會降低學生對新模式的接受程度，妨礙這一模式的普及和推廣。如果真像學生所預言的那樣，這種模式一次只能在一門課上實行，而不能同時在其他課程中應用，那我們實驗的意義就要小得多。

雖然一定的負擔對學習是必要的甚至是有益的，但過大的負擔無疑會導致學生的心理焦慮增大，對學習產生不利影響。因此，我們在給學生“增負”的同時，還必須給學生“減負”。為了能普及推廣新的教學模式，我傾向于降低學生對書本知識掌握程度的要求，減輕學生記憶與背誦帶來的壓力，不要求面面俱到式的學習，而突出培養(yǎng)學生主動探究知識、解決實際問題的能力，強調建構個人的知識體系而不是統(tǒng)一的知識體系。具體的做法是，大幅減少以知識為核心的卷面考試在總成績中所占的比例，更多地用探究性學習的作品和基于真實問題的開放式的考核來對學生進行評價。這樣培養(yǎng)出來的學生，知識可能不夠“全面”、“系統(tǒng)”，傳統(tǒng)記憶式的考試分數(shù)可能不高，但更靈活、更有實踐經驗、更富于創(chuàng)造性。

我還將文章初稿給了另三位同行和我的研究助手審閱，她們基本贊同我的觀點與結論，也提出了一些修改意見，限于篇幅，這里只能忍痛割愛。

3 參與者檢驗法 筆者又將文章發(fā)給了幾位參加過3個1模式教改實驗的學生閱讀。其中一位是參加07年教改的學生通過EMAIL回復如下：

“里面的觀點我都是很同意的，情況也都很符合實際，……最后那個姓黃的同學說得非常好，完全概括了我們學習中遇到的各種問題。確實是以我們現(xiàn)在的學習還有不得不參加的各種活動比賽來說，不可能把學習時間調得那么高，尤其是我們專業(yè)的同學都比較鄙視本專業(yè)?！鋵嵪?個1的教學模式為我們的課下學習指明了方向，除了做題之外還有問題回答、小組討論等等工作，像我們07年的時候學習時間有前后對比，時間比傳統(tǒng)教學可能差得不多，但是比傳統(tǒng)教學課下的學習要累，需要更積極主動思考更多，我覺得是腎上腺素什么的分泌的更多了。就是這些了，其他該說的以前調查也說得差不多了”另兩位的意見也大同小異，此處從略。

參考文獻

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[2] 朱玉婷.質的研究中的效度問題及其檢驗--讀《王小剛為什么不上學了?》[J].科教文匯,2007,12:41-42.