陳　潔

《沁園春·長沙》是否采用了對比手法，人們對此爭議很大。有教師認(rèn)為采用了對比手法，并找出《教師教學(xué)用書》（人教版）對本文的解讀為證?！督處熃虒W(xué)用書》在“鑒賞要點”中認(rèn)為本文采用了對比手法：“詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明。如‘萬山紅遍與‘漫江碧透主要是顏色的對比；‘鷹擊長空與‘魚翔淺底，‘指點江山與‘激揚文字主要是動作的對比……”[1]

筆者認(rèn)為此處“顏色對比”“動作對比”的解讀并不妥當(dāng)。對比分為兩體對比和一體兩面對比兩類。兩體對比是把兩種根本對立的事物放在一起進行對照，使好的顯得更好，壞的顯得更壞，大的顯得更大，小的顯得更??；一體兩面對比是把同一事物中矛盾對立的兩個方面放在一起來說，把事物說得更透徹、更全面。[2]

這表明，對比手法實際上有兩個內(nèi)核，一是參與對比的事物或?qū)Ρ让姹仨毷恰皩αⅰ钡?，尤其在意義上是相反或相對的。二是對比中內(nèi)含著人物鮮明的情感指向，在情感指向的標(biāo)識下，比較只是一種手段，而真正的意圖是要借助于參照點本身（對比物之一）的屬性去凸顯目標(biāo)點（另一對比物）的屬性?；驗榻沂竞猛瑝?、善同惡、美同丑的對立，使人們在比較中得到鑒別（兩體對比）；或為揭示事物的對立面，反映事物內(nèi)部既矛盾又統(tǒng)一的辯證關(guān)系，使人們?nèi)娴乜磫栴}（一體兩面對比）。

《沁園春·長沙》中“萬山紅遍”與“漫江碧透”，“鷹擊長空”與“魚翔淺底”兩句雖描寫了兩組不同的事物，但“山”與“江”，“鷹”與“魚”并非對立的“兩體”，它們只是相異而已。另外，就寄托人物情感而言，詩人是想通過“山、林、江、舸、鷹、魚”這組意象群共同營造一種充滿自由、活力的宏大意境，并為下文抒豪情蓄勢。在此，各事物屬性中內(nèi)含的人物情感指向都是一致的，即同抒豪情。其間，毛澤東并沒有厚此薄彼之意。

“指點江山”與“激揚文字”兩句，情感指向也是一致的，都是在贊譽同學(xué)們的才情美，只不過前者側(cè)重于縱論國家大事，后者側(cè)重于文章的激濁揚清，二者密切相連，互為補充，并無褒貶之分。

所以，我們認(rèn)為以上幾句并沒有采用對比修辭，而是采用了對偶修辭。

對偶與對比不同在于“對比的基本特點是內(nèi)容上‘對立，對偶的基本特點是形式上‘對稱。對比是從意義上說的，它要求意義相反或相對，而不管結(jié)構(gòu)形式如何；對偶主要是從結(jié)構(gòu)形式上說的，它要求結(jié)構(gòu)對稱、字?jǐn)?shù)相等”[3]。而從形式上看，①“（看）萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流?！雹凇苞棑糸L空，魚翔淺底?！雹邸爸更c江山，激揚文字?！备骶鋬?nèi)部不僅字?jǐn)?shù)相等，結(jié)構(gòu)相同，音節(jié)也整齊勻稱。從意義上看，正如前文所述，①②兩句是通過意象群來共同營造一種充滿自由、活力的宏大意境，為抒豪情蓄勢。③句是從縱論、撰文兩方面來贊揚同學(xué)們才情美，這又剛好吻合了對偶中正對的特點：“從兩個角度、兩個側(cè)面說明同一事理，表示相似、相關(guān)的關(guān)系，在內(nèi)容上是相互補充的，以并列關(guān)系的復(fù)句為表現(xiàn)形式?！盵4]因此，這三個語句采用的不僅是對偶，而且還屬于對偶中的正對。

以上是就修辭學(xué)角度而言。

從語義角度來看，①②句從遠(yuǎn)望、近看、仰視、俯看等不同角度來選取意象，從而實現(xiàn)對下文“萬類霜天競自由”的列舉。句③則是分別說明同學(xué)們“語言上”怎么樣，“行動上”怎么樣。這正體現(xiàn)了非強制對舉的語義特點：“或者用來表示列舉，或者用來表示分說。表示列舉的，常常伴有囊括的語義隱含其中；表分說的，一般是從不同的角度來說明同一個事物。”另外，①②句中處于對舉格式兩部分的“山”“江”“鷹”“魚”，語義互相補充，互相拼合，從而大大地增加了表層語義的信息量。詩文由遠(yuǎn)近相間，動靜結(jié)合來敘寫大千世界萬事萬物競相自由，生機勃勃的景象。句③“指點江山，激揚文字”也并非僅限于表現(xiàn)同學(xué)們“口頭縱論”“筆端為文”的才情美，句中實則還隱含著同學(xué)們雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。這種現(xiàn)象也正是對舉中的“語義增殖”，亦即“兩個或兩個以上的語言結(jié)構(gòu)單位相互作用，擴大結(jié)構(gòu)本身的表層語義信息量，增加語言信息量?！彼安皇菍εe兩部分表層語義的簡單相加，而是語義的高度綜合”。

從語用角度來看，①②句通過“紅——碧”“擊——翔”在色彩、力量上的相異來互相強調(diào)，互相凸顯。句③則通過“指點——激揚，江山——文字”角度上的不同來互為強調(diào)，從而突顯同學(xué)才華橫溢，激情奔放。這也正吻合了“對舉的語用功能則是通過對舉中相異的詞語來指示重點或焦點”這一特點。

綜上所述，《教師教學(xué)用書》中所提及的“萬山紅遍”與“漫江碧透”，“鷹擊長空”與“魚翔淺底”，“指點江山”與“激揚文字”三句，從修辭學(xué)角度看并非對比而為對偶，且為對偶中的正對；從語法學(xué)角度看則為對舉。

注釋：

[1]人民教育出版社中學(xué)語文室.教師教學(xué)用書（高一冊）[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2][3][4]黃伯榮、廖序東.現(xiàn)代漢語（下冊）[M].北京：高等教育出版社，2002.

（陳潔 深圳市民治中學(xué)518109）