董文梅

體育學(xué)理的研究既包括對運動技能學(xué)習(xí)過程規(guī)律的研究，也包括對運動技能教學(xué)過程的研究。體育教學(xué)過程中的教學(xué)步驟是“學(xué)理”在體育教學(xué)中應(yīng)用的具體體現(xiàn)，教學(xué)步驟能否合理運用受到基于“會能度”分類的運動技能教與學(xué)規(guī)律制約。體育教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題如“教材的低級重復(fù)”、“體育教學(xué)方法的不成熟性和不穩(wěn)定性”等問題都有賴于運動技能教學(xué)規(guī)律的揭示，只有按照運動技能教學(xué)規(guī)律來安排教學(xué)內(nèi)容和方法才能使體育教學(xué)真正走向科學(xué)化的軌道。

本研究依據(jù)運動技能的習(xí)得過程不同，調(diào)查“會能度”的數(shù)值，將運動技能分成會與不會有明顯區(qū)別、中間型和會與不會沒有明顯區(qū)別三種類型的基礎(chǔ)上，從體育教學(xué)的視角分析不同類型運動技能與教學(xué)時數(shù)、教學(xué)方法和教學(xué)步驟之間的關(guān)系，探討基于“會能度”分類的運動技能教學(xué)規(guī)律，為今后進(jìn)一步研究運動技能教學(xué)過程規(guī)律提供理論基礎(chǔ)，并為體育教學(xué)工作者選擇教學(xué)策略提供指導(dǎo)。

1.研究對象與方法

1.1研究對象：中小學(xué)體育教學(xué)中常見的運動技能。

1.2研究方法：

1.2.1文獻(xiàn)資料法

查閱與本論文有關(guān)的大量國內(nèi)外研究文獻(xiàn)，其涉及面主要有：體育教育學(xué)、教育心理學(xué)、運動技能學(xué)、動作學(xué)習(xí)與控制、認(rèn)知心理學(xué)和神經(jīng)生物學(xué)等研究領(lǐng)域。了解體育教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀及國內(nèi)外有關(guān)運動技能的相關(guān)研究。

1.2.2專家調(diào)查法

基于“會能度”對運動技能進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上，運用專家調(diào)查法探討運動技能學(xué)習(xí)過程中的共性規(guī)律和基于“會能度”分類的不同類型運動技能的學(xué)習(xí)規(guī)律。

2.基于“會能度”分類的運動技能與教學(xué)時數(shù)之間的關(guān)系

2.1會與不會有明顯區(qū)別的完整運動技能

筆者在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，專門針對“獨輪車”和“蛙泳”兩個項目的教學(xué)進(jìn)行了訪談和跟蹤觀察，調(diào)查結(jié)果為：小學(xué)獨輪車訓(xùn)練隊的初學(xué)者至少用10個學(xué)時(每學(xué)時1.5小時)才能學(xué)會獨輪車直線騎行技術(shù)；參加游泳培訓(xùn)班的初學(xué)者(中小學(xué)生)，至少用12個學(xué)時(每學(xué)時1.5小時)才能學(xué)會蛙泳。調(diào)查的結(jié)果表明：由于會與不會有明顯區(qū)別的完整運動技能包含動作元素多，復(fù)雜性高，學(xué)習(xí)難度較大，因此在體育教學(xué)中進(jìn)行該類運動技能應(yīng)該安排中、大單元的教學(xué)。

2.2中間型的完整運動技能

中間型的完整運動技能包含動作元素較多，復(fù)雜性一般，與日常生活技能有一定的相似。由于中間型的完整運動技能包括單一動作結(jié)構(gòu)和多元動作結(jié)構(gòu)兩種類型，所以安排教學(xué)時數(shù)的多少不能一概而論。單一動作結(jié)構(gòu)的運動技能可以安排中、小單元的教學(xué)，多元動作結(jié)構(gòu)的運動技能由于包含著許多動作的組合，建議安排大、中單元進(jìn)行教學(xué)。

2.3會與不會沒有明顯區(qū)別的完整運動技能

會與不會沒有明顯區(qū)別的完整運動技能包含動作元素少，復(fù)雜性低，與日常生活技能聯(lián)系密切。因此，該類運動技能學(xué)習(xí)難度較低，學(xué)生通常不用學(xué)或稍加學(xué)習(xí)就可達(dá)到“會”的標(biāo)準(zhǔn)。基于該類技能的特點，在教學(xué)中一般安排小單元教學(xué)或者把此類運動技能作為體能鍛煉的內(nèi)容，在課中安排用5-10分鐘進(jìn)行身體素質(zhì)的練習(xí)。

3.基于“會能度”分類的運動技能與教學(xué)方法之間的關(guān)系

3.1分解教學(xué)法

分解教學(xué)法，是指將完整的動作分成幾個部分，逐段進(jìn)行體育教學(xué)的方法。分解法包括“部分化”、“分割法”和“簡化法”三種類型，不同類型的運動技能與分解教學(xué)法的內(nèi)在聯(lián)系如下面的分析：

3.1.1會與不會有明顯區(qū)別的運動技能

依據(jù)會與不會有明顯區(qū)別運動技能本身的特點，我們通常采用分解教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這是由以下因素決定的：

運動技能的復(fù)雜性特征：運動技能的復(fù)雜性是指技能的構(gòu)成元素、成分的數(shù)量以及注意的需求量。會與不會有明顯區(qū)別的運動技能由大量的動作元素構(gòu)成，并且需要較多的注意，屬于高復(fù)雜性的運動技能。基于這一特征，筆者認(rèn)為適于采用分解教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，從部分動作的學(xué)習(xí)過渡到對整體動作的學(xué)習(xí)有利于初學(xué)者對運動技能的掌握。

運動技能的組織性：運動技能的組織性是指技能各個構(gòu)成部分之間的關(guān)系，其中動作元素的空間依存度對分解教學(xué)影響重大。會與不會有明顯區(qū)別的運動技能如背越式跳高、跨欄等，組成這些運動技能的動作元素在時間上有先后之分，空間上動作重臺度較低，動作元素具有一定的獨立性，這些動作元素的特點為分解教學(xué)提供了可能性。

需要注意的是，會與不會有明顯區(qū)別的運動技能復(fù)雜性較高，但技能的空間組織性高低不同。如籃球跳投，就是空間組織性較高的技能，因為跳投技術(shù)每一個環(huán)節(jié)的操作都要依賴于前一個技術(shù)環(huán)節(jié)的操作形式，雖然球出手時的手臂動作可以進(jìn)行分解練習(xí)，但跳出后手臂在空中的位置和出手的時機必須與其他的技術(shù)環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起，空間組織性較高意味著教學(xué)時不能采用“分割法”進(jìn)行教學(xué)。針對這類復(fù)雜性高，需要分解，但空間組織性高，無法分解的技能，我們通常采用“簡化法”(分解法的一種變式)進(jìn)行教學(xué)，一方面降低了難度，減少了初學(xué)者的注意量，另一方面也相對保證了動作的完整性。

通過上述分析，由于會與不會有明顯區(qū)別運動技能的高復(fù)雜性特征，在教學(xué)中需要采用分解教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，鑒于此類運動技能組織性高低不同，采用分解教學(xué)法的方式會有所變化。

3.1.2中間型完整運動技能

依據(jù)中間型完整運動技能本身的特點，我們通常也采用分解教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。主要的原因是：首先，該類運動技能具有一定的復(fù)雜性，對于分解教學(xué)法有一定需求。其次，該類某些運動技能所含動作元素之間在時間和空間上的依賴性不是很大，即組織性較低，適合使用分解教學(xué)法。再次，該類某些運動技能要求兩個手臂或兩腿同時做不同空間、時間上的運動時(如健美操中上下肢同時配合的動作)，將更多地使用分解教學(xué)法。

3.2完整教學(xué)法

完整教學(xué)法，是指從動作開始到結(jié)束，不分部分和段落，完整、連續(xù)地進(jìn)行教學(xué)和練習(xí)的方法。它適用于低復(fù)雜性、高組織性的運動技能。

3.2.1中間型分立運動技能

中間型分立運動技能復(fù)雜性不高，從組成分立技能的動作數(shù)量看，由于有些分立技能包含的動作元素較少，所以技能復(fù)雜性不高或較低，這表明完整教學(xué)法具有發(fā)揮作用的空間。另外，某些中間性運動技能包含的動作元素之間在時間和空間上依賴性很大，技能的組織性高，不宜進(jìn)行分解。因此，復(fù)雜性不高或較低、組織性較高的中間型分立運動技能多采用完整教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

3.2.2會與不會沒有明顯區(qū)別的運動技能

會與不會沒有明顯區(qū)別運動技能所包含的動作元素少，故運動技能的復(fù)雜性低；動作元素之間在時間和空

間上依賴性很大，具有不可分解性，多采用完整教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

4.基于“會能度”分類的運動技能與教學(xué)步驟之間的關(guān)系

在體育教學(xué)中各個教學(xué)階段都應(yīng)由清晰的具體教學(xué)步驟組成。所謂步驟就是按部就班的意思，如何把教學(xué)內(nèi)容、教法按部就班地排列出來，就牽扯到學(xué)理的問題。本部分從調(diào)查的游泳、獨輪車的教學(xué)步驟人手，探討不同類型運動技能與教學(xué)步驟之間的關(guān)系(以獨輪車的教學(xué)步驟為例見表1)。

通過對表1的分析可以看出：獨輪車的教祛步驟是騎座基本姿勢靜力練習(xí)一借助器械擺動練習(xí)一不扶器械的擺動練習(xí)一保護(hù)幫助下的直線騎行一借助物體推出后直線騎行一獨立的直線騎行完整練習(xí)。通過對獨輪車、游泳教學(xué)步驟的分析我們認(rèn)識到：體育學(xué)理在體育教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)在合理教學(xué)步驟的建立，教學(xué)步驟的核心是教法步驟，所以我們在實踐中也經(jīng)常說“敬法步驟”。一個運動技術(shù)學(xué)生是怎樣學(xué)會的，需要多長時間，需要怎樣的教法步驟是“學(xué)理”要揭示的問題。但是在當(dāng)前運動技術(shù)學(xué)習(xí)研究的條件下，各個運動技術(shù)的“學(xué)理”還不清晰，我們基本上還是依靠運動訓(xùn)練的經(jīng)驗來判斷體育教學(xué)的問題。

但是我們初步發(fā)現(xiàn)：獨輪車和游泳屬于會與不會有明顯區(qū)別的運動技能，該類運動技能“會能度”數(shù)值低，動作復(fù)雜，故采用先分解教學(xué)后完整教學(xué)的方法一步一步地進(jìn)行教學(xué)的教法步驟。相比而言，會與不會沒有明顯區(qū)別的運動技能相對簡單，通常采用完整教學(xué)。

5.結(jié)論與建議

5.1基于“會能度”分類的運動技能與體育教學(xué)時數(shù)的安排有密切的關(guān)系。會與不會有明顯區(qū)別、中間型的完整運動技能安排大、中單元進(jìn)行教學(xué)，會與不會沒有明顯區(qū)別的完整運動技能可以作為體能鍛煉的內(nèi)容。

5.2基于“會能度”分類的運動技能與教學(xué)方法有密切的關(guān)系。會.與不會有明顯區(qū)別的運動技能和中間型的完整運動技能通常采用分解教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，中間型的分立運動技能和會與不會沒有明顯區(qū)別的運動技能通常采用完整教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)；球類運動技能通常采用領(lǐng)會教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

5.3體育學(xué)理在體育教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)在合理的教學(xué)步驟建立上，教學(xué)步驟的核心是教法步驟。會與不會有明顯區(qū)別的運動技能采用先分解后完整教法步驟。會與不會沒有明顯區(qū)別的運動技能相對簡單，通常采用完整教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。