鄒德敏

一、突出教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性

教學(xué)設(shè)計是運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)來分析教學(xué)中的問題與需要，設(shè)計解決方法，試行解決方法，評價試行結(jié)果，并在評價基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計的一個系統(tǒng)過程。教學(xué)設(shè)計的有效性是課堂教學(xué)有效性實現(xiàn)的前提。教學(xué)設(shè)計要突出系統(tǒng)性。具體地說，要注意以下幾點：

1.注意目標(biāo)設(shè)計的合理性。教學(xué)目標(biāo)是實施教學(xué)的指揮棒。任何教學(xué)活動都是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的。一堂課如果缺少了應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)指向，采用的教學(xué)活動偏離了體育教學(xué)目標(biāo)，再好的教學(xué)形式也不能收到理想的教學(xué)效果。有效實施教學(xué)活動，首先必須準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。體育課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，從學(xué)生的“層次需要”出發(fā)，體現(xiàn)其合理性。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基指出：我們的教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在學(xué)生發(fā)展的前面”。因此，我們在課堂教學(xué)目標(biāo)的定位上，一要針對不同的學(xué)生提出不同的要求，以滿足不同學(xué)生的“層次需要”；二要考慮學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平和即將達(dá)到或可能達(dá)到的水平，使教學(xué)目標(biāo)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，三要使目標(biāo)有實現(xiàn)的可能性。目標(biāo)的達(dá)成度應(yīng)是絕大多數(shù)學(xué)生通過學(xué)習(xí)都能達(dá)到的程度，而不是無法實現(xiàn)的最高要求。只有這樣，才能使教學(xué)活動有的放矢。才能避免教學(xué)的盲目性和隨意性，課堂教學(xué)有效性的實現(xiàn)才能成為可能。

2.注意內(nèi)容設(shè)計的趣味性。教學(xué)內(nèi)容能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是決定有效教學(xué)能否實現(xiàn)的一個重要因素。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教材要面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，依據(jù)不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特征，充分考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗，并從學(xué)生興趣需要和能力出發(fā)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)。據(jù)調(diào)查，學(xué)生不愿參加體育鍛煉的原因，一是怕累，二是缺乏喜歡的項目，三是沒有養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣。為此，在內(nèi)容設(shè)計上，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和需要，對教材進(jìn)行“再度開發(fā)”，發(fā)掘出更多更好的學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)內(nèi)容，以進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生參與體育活動的興趣和積極性，提高課堂教學(xué)的有效性。

3.注意方法設(shè)計的整合性。在長期的體育教學(xué)實踐中，廣大體育工作者總結(jié)創(chuàng)造了許多教學(xué)方法。諸如直觀法、分解法、游戲法、比賽法、糾錯法等。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往過分關(guān)注教師的教，過分關(guān)注運動技能的傳授和提高；新課程提倡的“自主學(xué)習(xí)法”、“探究學(xué)習(xí)法”、“合作學(xué)習(xí)法”有利于確立學(xué)生的主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生的探索熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，我們應(yīng)將原有的體育教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法有機地加以整合并合理地加以引用，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高體育學(xué)習(xí)能力和增進(jìn)健康的能力。

二、提高動作示范的規(guī)范性

體育教學(xué)中的教師示范，能使學(xué)生加深對體育技能的認(rèn)識和理解，使他們形成正確的動作表象，盡快掌握技術(shù)動作。體育教學(xué)中教師的示范應(yīng)成為一種教學(xué)服務(wù)。在傳統(tǒng)教育觀念的束縛下，人們總認(rèn)為學(xué)生是教育的對象、管理的對象，一切教育和教學(xué)活動都由教師說了算。新課程理念下的體育教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生是時間的主人，教師是為學(xué)生服務(wù)的。當(dāng)前的體育教學(xué)應(yīng)多一些服務(wù)觀，少一些權(quán)利觀，教師要努力為學(xué)生提供創(chuàng)造和成長的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動和諧健康的發(fā)展。在體育教學(xué)中，教師必須努力提高示范動作的規(guī)范性。

1.示范動作要準(zhǔn)確。示范動作的準(zhǔn)確性是對體育教師最起碼的要求。只有教師的示范動作準(zhǔn)確無誤，才能確保學(xué)生的動作不走樣。相反，如果教師的示范動作不規(guī)范，缺乏準(zhǔn)確性，就難以使學(xué)生加深對體育技能的認(rèn)識和理解，難以使學(xué)生形成正確的動作表象。實踐證明，教師優(yōu)美準(zhǔn)確的示范動作，不僅可以給學(xué)生留下美好的印象，留下難忘的運動記憶。而且極易喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激起學(xué)生練習(xí)的興趣，產(chǎn)生躍躍欲試的心理，甚至形成學(xué)生對教師的敬慕之情，崇拜之心。

2、示范形式要靈活。體育課中教師的示范形式要多種多樣。至于具體采用何種示范形式，要根據(jù)教學(xué)需要而定。在一些比較復(fù)雜的動作學(xué)習(xí)中，教師可采用完整示范與分解示范相結(jié)合的形式。如，在背越式跳高的學(xué)習(xí)中，可先通過完整優(yōu)美的動作示范，為學(xué)生建立一個背越式跳高的完整動作概念，然后再通過逐步分解學(xué)習(xí)助跑、起跳、過桿和落地的動作技巧，在示范位置的選擇上，可采用正面示范、側(cè)面示范、背面示范相結(jié)合的形式。如，在健美操、武術(shù)教學(xué)中，初學(xué)時，教師一般采用背面示范，當(dāng)學(xué)生初步掌握動作以后可采用正面示范。

3.示范頻率要適度。教學(xué)示范作為教學(xué)活動的一個組成部分，其頻率要有一個“度”的控制。如，高中學(xué)生抽象思維能力已逐步增強.示范的次數(shù)與小學(xué)生相比可以相應(yīng)少一些，使用的時間也可以相應(yīng)短一些。又如，對于學(xué)生比較熟悉的動作，比較簡單的教材內(nèi)容，教師的示范次數(shù)和所用的時間都應(yīng)盡量控制。而對于動作復(fù)雜，難度較大的技術(shù)項目，教師的教學(xué)示范則應(yīng)多投入一點時間，示范的次數(shù)多少則根據(jù)學(xué)生掌握的程度而定。另外，教師示范的頻率要結(jié)合具體的學(xué)情，注重學(xué)生的個性差異，對于一些接受能力、理解能力相應(yīng)差一點的學(xué)生，教師示范的速度、動作的幅度都要進(jìn)行適當(dāng)控制，以學(xué)生通過示范能夠掌握所學(xué)技術(shù)動作為前提，使他們?nèi)巳藢W(xué)有所得。

三、追求教學(xué)情境的可行性

良好的教學(xué)情境不僅能豐富學(xué)生的感性知識，而且還能激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心。教師若能在體育教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，使學(xué)生置身于合理的教學(xué)情境之中，就能充分發(fā)揮體育教學(xué)的社會化功能，就能使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)變得輕松、自由。良好的教學(xué)情境應(yīng)表現(xiàn)為可行性。

1.要有利于激發(fā)學(xué)生的情感和動機。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊可夫說：教學(xué)一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。體育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。我國體育心理學(xué)教授馬啟偉也曾指出：動機事實能引起并維持人的活動，將活動導(dǎo)向一定目標(biāo)以滿足個體的念頭、愿望或理想等。在體育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師可創(chuàng)設(shè)語言情境、音樂情境、競爭情境、合作情境、矛盾情境等激發(fā)學(xué)生想象思維、求知心向、學(xué)習(xí)動機和情感，使學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與教師的教學(xué)導(dǎo)向產(chǎn)生“共鳴”，通過教學(xué)活動中師生之間的多邊互動形成“共振”，和諧地去實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

2.要有利于學(xué)生體育價值觀的確立。體育教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，要善于挖掘體育教學(xué)中的思想教育因素，幫助學(xué)生樹立正確的體育價值觀，讓學(xué)生在體育這一特殊的教育形式中獲得深刻的教育。例如，根據(jù)“神六”、“神七”發(fā)射成功的事例，把宇航員

的訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)合到課堂教學(xué)之中，創(chuàng)設(shè)“智過障礙、旋轉(zhuǎn)舞臺、高低失重、平穩(wěn)過渡”以及“火箭發(fā)射和成功返航”幾組身體素質(zhì)練習(xí)，讓學(xué)生置身于宇航員訓(xùn)練的情境中，讓學(xué)生認(rèn)識到參加體育鍛煉、增強體質(zhì)、增進(jìn)健康與履行社會責(zé)任和為祖國服務(wù)之間的關(guān)系，寓思想教育于體育教育之中。

3.要有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康。體育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不能為了追求濃烈的課堂氣氛而違背人體運動規(guī)律，要考慮運動量的合理性，注意運動的密度和強度。實踐告訴我們，學(xué)生對于教師所設(shè)定的教學(xué)情境一般興趣較濃，進(jìn)人角色比較快，往往一開始就高度興奮，這對于準(zhǔn)備活動尚不充分的學(xué)生來說，容易導(dǎo)致過量運動和運動創(chuàng)傷，不利于學(xué)生的身心健康。因此，創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)情境，在運動強度的處理上，要遵循人體運動的規(guī)律；對于運動密度的安排，要控制在30％左右。否則，對學(xué)生的運動系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)等不能起到良性的刺激作用，必然降低身體鍛煉的效果。

四、注重教學(xué)評價的引領(lǐng)性

有效課堂教學(xué)評價是實施有效教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)評價，一直是貫徹實施新課程過程中廣大體育教師所關(guān)注的一個熱點問題。近年來，廣大體育教育工作者在如何提高體育課堂教學(xué)評價的有效性問題上進(jìn)行了深入的探索與研究，作出了積極的努力，取得了一定的成果。研究結(jié)果表明，有效的體育課堂教學(xué)評價應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)理念為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，以價值性與工具性統(tǒng)一為原則，突出其合理性。在突出其合理性時，更要注重其引領(lǐng)性。具體地說，要注意以下幾點：

1.要注意發(fā)揮評價的促進(jìn)功能。評價要有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：

“評價不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！边@就要求我們建立多元化評價體系，采用多樣化的評價方式，通過評價培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育、自我發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)過程；不僅注意技能的提高、體能的增強，更要重視學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志的養(yǎng)成。以克服評價單一價值取向的弊端，正確認(rèn)識和處理甄別性評價和發(fā)展性評價、一元評價與多元評價、顯性評價與隱性評價之間的關(guān)系，使各種評價之間保持一種必要的張力。

2.要注意發(fā)揮評價的激勵功能。教師在學(xué)生發(fā)展中不僅要成為引導(dǎo)者和促進(jìn)者，更應(yīng)該是學(xué)生成長中的放大鏡，耐心細(xì)致地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，適時運用語言評價，讓“強者更強，弱者進(jìn)步”，發(fā)揮評價的激勵功能。例如，學(xué)生想展示自我但又束手束腳時，教師應(yīng)適時運用語言激勵，讓學(xué)生充滿自信地去展示，而且教師的適時激勵有時會成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的大轉(zhuǎn)折。蘇霍姆林斯基說過：“你在任何時候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請記住：成功的歡樂是一種莫大的情緒力量。”教師要善于通過積極的激勵方式來評價學(xué)生，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。

3.要注意發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能。課堂評價對象是千差萬別的學(xué)生，每個學(xué)生都有不同的性格，不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，不同的思維方式。對學(xué)生中出現(xiàn)的不同聲音，要進(jìn)行積極的正確引導(dǎo)，以發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能。如，一位教師在30米快速跑教學(xué)課上，一位同學(xué)提出橫著跑的請求，引起學(xué)生的哄笑。這位同學(xué)以螃蟹橫著走為由作了辯解。這位教師沒有作出否定的評價，平緩地對同學(xué)們說：“這位同學(xué)平時注意觀察生活，我們的確可以橫著跑，只不過這種跑的方法沒有直跑跑得快，但在籃球和排球比賽中經(jīng)常用到，第二輪我們橫著跑，好不好?”教師的評價既肯定了這位同學(xué)的創(chuàng)意，又進(jìn)行了正確的引導(dǎo)，收到了較好的評價效果。