近幾年,我省各級(jí)中學(xué)已全部進(jìn)入新課程改革階段,新課改下語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是什么?應(yīng)該采取何種策略?這是當(dāng)前我們要迫切思考的問(wèn)題。

一.語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì):回歸語(yǔ)言訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)在許多大家看來(lái),就是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)及書(shū)面語(yǔ),指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的實(shí)踐形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力,應(yīng)該是以語(yǔ)言教學(xué)為本體。對(duì)中學(xué)生而言,語(yǔ)言教學(xué)主要是學(xué)習(xí)語(yǔ)言,而不是專(zhuān)業(yè)性研究語(yǔ)言。

然而現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往忽視了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練,所謂的閱讀被機(jī)械的做題代替,閱讀的過(guò)程丟失了語(yǔ)言的感受與品味,多是直奔主題的功利性閱讀。洪鎮(zhèn)濤先生早在1993年就以其敏銳的觀察力意識(shí)到:“語(yǔ)文教學(xué)存在著一個(gè)長(zhǎng)期性全局性的失誤,那就是以指導(dǎo)學(xué)生研究語(yǔ)言,取代組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言;以對(duì)語(yǔ)言材料的評(píng)價(jià)分析,取代學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的感受和積累?！?/p>

那么,在新課改背景下,我們應(yīng)采取何種策略才能有效的全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢?

二.應(yīng)對(duì)策略:構(gòu)建“感知、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用”的語(yǔ)言教學(xué)模式

(一)泛讀——整體感知文本語(yǔ)言

泛讀即略讀,即粗知文本大意。課標(biāo)規(guī)定:“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。”如我在執(zhí)教蘇教版七年級(jí)上《夏》時(shí),就始終明確一個(gè)大方向:通過(guò)“讀”,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)作者的情感世界。讓學(xué)生自由朗讀全文,充分感知語(yǔ)言,這是學(xué)生“走進(jìn)文本,走近讀者”的關(guān)鍵所在。通過(guò)這一環(huán)節(jié),學(xué)生完成對(duì)課文的整體感知,讀到了夏天景色的獨(dú)特,讀到了作者對(duì)夏天的熱愛(ài)。

(二)精讀——局部領(lǐng)悟文本語(yǔ)言

精度也即細(xì)讀,精確、仔細(xì)的讀,到文本精彩處領(lǐng)悟語(yǔ)言。教學(xué)中采用比較法,歸納起來(lái)主要有四個(gè)字:“增”、“刪”、“調(diào)”、“換”。

1.增——增加。就是添加標(biāo)點(diǎn)、字詞、句子或段落,讓學(xué)生比較文本語(yǔ)言。如蘇教版七年級(jí)上《天上的街市》中有:“不信,請(qǐng)看那朵流星,那怕是他們提著燈籠在走?！本幦虢滩臅r(shí)刪去了“那怕”。在教學(xué)中,我就引導(dǎo)學(xué)生把“那怕”放進(jìn)去,進(jìn)行比較品位。學(xué)生們認(rèn)為加上不好,因?yàn)椤澳桥隆北聿聹y(cè),加上去就顯不出作者的大膽想象力。

2.刪——?jiǎng)h除。就是在原句上刪除標(biāo)點(diǎn)、字詞、句子或段落,讓學(xué)生比較文本語(yǔ)言。如蘇教版七年級(jí)下《我的老師》一文中有:“我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué),她愛(ài)我們,并沒(méi)有存心要打的意思?！币龑?dǎo)學(xué)生刪去“狡猾”二字再讀,通過(guò)對(duì)比閱讀不難看出“狡猾”二字是貶詞褒用,顯出“我”那時(shí)的機(jī)靈調(diào)皮,很傳神,去掉后就索然無(wú)味了。教學(xué)中抓住這樣的關(guān)鍵詞,就能把學(xué)生領(lǐng)入文本的情感世界中。

3.調(diào)——調(diào)序。即調(diào)整原文的詞序、句序或段序,變換其在文中的位置,讓學(xué)生比較文本語(yǔ)言。

4.換——換掉。即換掉文本中的標(biāo)點(diǎn)、字詞、句子或段落,讓學(xué)生比較文本語(yǔ)言。

(三)誦讀——積累精彩文本語(yǔ)言

誦讀即反復(fù)朗讀,自然成誦。一些文質(zhì)兼美的文本,在理解領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦,更能透徹的感悟文意。如:“沉舟側(cè)畔千帆過(guò),病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),只掛云帆濟(jì)滄?！?一些優(yōu)美的詩(shī)句、優(yōu)美的散文等。語(yǔ)言教學(xué)中,通過(guò)反復(fù)誦讀,積累精彩的詩(shī)文,逐步提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

(四)寫(xiě)讀——靈活運(yùn)用文本語(yǔ)言

在教學(xué)中,我主要采用改寫(xiě)和仿寫(xiě)。

“改寫(xiě)”就是對(duì)文本語(yǔ)言作較大幅度的修改。如蘇教版七年級(jí)上《春》中“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù),你不讓我,我不讓你,都開(kāi)滿了花趕趟兒?！睂⑺某伞疤覙?shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù),都在枝頭競(jìng)相開(kāi)滿了花?！蓖ㄟ^(guò)品析,學(xué)生發(fā)覺(jué),句子雖短,但語(yǔ)言意境沒(méi)有了,變得很枯燥乏味。而原文運(yùn)用擬人、排比、比喻的方法生動(dòng)形象地描寫(xiě)春天景色的,給人的感覺(jué)是五彩繽紛的,突出了春天的可愛(ài)。

“仿句”即仿照原文寫(xiě)類(lèi)似的文章。仿寫(xiě)可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)范文的語(yǔ)言理解,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的遷移運(yùn)用。如學(xué)過(guò)魏巍《我的老師》一文,可以仿照原文寫(xiě)“我的老師”,加深對(duì)文本的理解。

沈洪錯(cuò),教師,現(xiàn)居江蘇邳州。