張 嵐 孫永道

[摘要]當(dāng)前很多職業(yè)院校的課程設(shè)置往往更多地強(qiáng)調(diào)“工作過(guò)程化”課程的作用,有些忽視專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程的地位。實(shí)際上,專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課在整個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中起著奠基石的作用,如何更好地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課和專(zhuān)業(yè)課的有機(jī)整合是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。就二者之間的關(guān)系進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析探討,并提出一些整合的思路。

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)理論課專(zhuān)業(yè)課課程整合

中圖分類(lèi)號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)1110181-01

一、引言

隨著職業(yè)教育的深入發(fā)展,各種與之相關(guān)的問(wèn)題也不斷涌現(xiàn)出來(lái)。這其中就包含如何處理基礎(chǔ)理論課和專(zhuān)業(yè)課的相互關(guān)系。有些院校采用所謂的“夠用為度”,將多門(mén)課程的理論課進(jìn)行“多合一”整編,有些院校則將基礎(chǔ)理論知識(shí)穿插在實(shí)踐課中,還有些院校則干脆取消基礎(chǔ)理論課。到底如何正確對(duì)待專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課和專(zhuān)業(yè)課的關(guān)系?如何更好地讓專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課為專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)發(fā)揮作用?本文就針對(duì)這些問(wèn)題做些簡(jiǎn)單的分析,希望能給讀者一定的借鑒思路。

二、職業(yè)教育中的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置問(wèn)題分析

目前,很多高職院校的課程設(shè)置一般分為公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課。專(zhuān)業(yè)課包括專(zhuān)業(yè)理論課(包含專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課和專(zhuān)業(yè)理論課)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課(包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等)。當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置還存在很多問(wèn)題,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

課程建設(shè)應(yīng)該是一個(gè)體系,有的院校只是將原來(lái)的課程內(nèi)容刪減之后疊加,形成新的教材,對(duì)不同課程之間的銜接及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律考慮不多;有的連刪減疊加也沒(méi)有,只是更換課程名稱(chēng),換湯不換藥。

另外,因?yàn)椴煌膶?zhuān)業(yè)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求各有側(cè)重點(diǎn),課程整合時(shí)沒(méi)有把具有完整體系的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)按照專(zhuān)業(yè)課程要求分塊揉碎,與專(zhuān)業(yè)課有機(jī)結(jié)合,所以,簡(jiǎn)單的裁剪或合并就無(wú)法保障專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的夠用和學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的要求。

專(zhuān)業(yè)理論課仍然偏重理論課教學(xué),對(duì)實(shí)踐課重視不夠;理論課和實(shí)踐課教學(xué)脫節(jié)、分裂,使得學(xué)生的實(shí)踐能力不能與理論知識(shí)共同成長(zhǎng)。

三、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)理論課的有效整合

為了更好地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)課的有機(jī)結(jié)合,必須充分考慮專(zhuān)業(yè)理論課的基礎(chǔ)性作用和專(zhuān)業(yè)課的能力培養(yǎng)需要。筆者認(rèn)為,可以從以下幾個(gè)方面著手:

(一)科學(xué)改革公共基礎(chǔ)課內(nèi)容和上課形式

目前,公共基礎(chǔ)課最突出的問(wèn)題是為了顧全整體,所有專(zhuān)業(yè)的公共課的內(nèi)容、要求基本相同,這有悖于專(zhuān)業(yè)技能的成長(zhǎng)要求。不同的專(zhuān)業(yè)對(duì)同一門(mén)公共課的要求側(cè)重點(diǎn)不同。例如數(shù)學(xué)是高職工科學(xué)生的一門(mén)必修公共課,經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)和機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)比較,對(duì)數(shù)學(xué)要求就相距甚遠(yuǎn)。對(duì)公共課進(jìn)行改革,高職院校可以通過(guò)各種途徑、多種方式,使得公共課既能滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要,又可以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課的健康發(fā)展。

有些院校在這方面就做的比較好,他們進(jìn)行了有益的探索,根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要,對(duì)部分公共課的內(nèi)容或削減,或強(qiáng)化。為滿足學(xué)生的多樣性需求,開(kāi)闊學(xué)生視野,學(xué)校開(kāi)設(shè)了不同類(lèi)型的選修課及第二專(zhuān)業(yè)供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。

整合后的課程可由不同專(zhuān)業(yè)的教師擔(dān)任,有利于各位教師發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng),更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。當(dāng)然,各位教師必需通讀整合后的教材,深得教材神髓,對(duì)相關(guān)知識(shí)有所了解,否則又會(huì)陷入“各自為政”的僵局。

(二)加強(qiáng)理論課與實(shí)踐課的聯(lián)系,提高實(shí)踐課教師的職業(yè)崗位能力

學(xué)生的上崗能力不僅取決于學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識(shí),還取決于他在實(shí)踐課中的親身體驗(yàn)及經(jīng)驗(yàn),后者更加重要。目前,實(shí)踐課的低開(kāi)出率及低效率是導(dǎo)致高職人才質(zhì)量沒(méi)有保障的主要原因。要想消除這一原因,一方面政府要加大投入,加快高職院校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),學(xué)校也要通過(guò)多種渠道、多種方式募集資金,彌補(bǔ)政府的投入不足,提高實(shí)踐課的開(kāi)出率。

另一方面,學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的培訓(xùn),提高實(shí)訓(xùn)教師的職業(yè)崗位能力;加快理論課和實(shí)踐課的有效整合,最大限度的利用有限資源,提高實(shí)訓(xùn)效率。如果條件許可,不妨將教室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地合二為一,實(shí)現(xiàn)基于工作過(guò)程的情境教學(xué),將有效提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)變消耗性實(shí)訓(xùn)為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn),為學(xué)生提供更多的實(shí)踐崗位

消耗性實(shí)訓(xùn)成本高,浪費(fèi)資源,應(yīng)該被淘汰;生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益,降低實(shí)訓(xùn)成本,應(yīng)該加強(qiáng)和推廣。以往學(xué)校為了降低實(shí)訓(xùn)成本,組織學(xué)生在模擬機(jī)上進(jìn)行“實(shí)訓(xùn)”或?qū)⑾嚓P(guān)材料賣(mài)給學(xué)生,讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下加工產(chǎn)品,但“產(chǎn)品”大多為次廢品,無(wú)人回收,造成原材料的很大浪費(fèi)。而生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中,在專(zhuān)人指導(dǎo)下加工產(chǎn)品,廢品率低,產(chǎn)品有專(zhuān)人回收、銷(xiāo)售,學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中既創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)價(jià)值,又長(zhǎng)了技術(shù),一箭雙雕。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的持續(xù)發(fā)展,單靠學(xué)校自身的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。加強(qiáng)校企合作,產(chǎn)學(xué)結(jié)合,是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)持久、穩(wěn)定發(fā)展的最好選擇,也是實(shí)現(xiàn)校企雙贏的最好途徑。邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在這方面取得了很大的成功,開(kāi)出的實(shí)踐課生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)率達(dá)到了95%,頂崗實(shí)習(xí)率達(dá)到了98%。

四、總結(jié)

職業(yè)教育在我國(guó)起步晚。直到最近幾年才有了長(zhǎng)足的發(fā)展。尤其是借鑒了德國(guó)、美國(guó)、日本和澳大利亞的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)之后,對(duì)我們過(guò)家的職業(yè)產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)力。當(dāng)前的職業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展的如火如荼。但隨之而來(lái)的問(wèn)題也層出不窮,如課程體系問(wèn)題,知識(shí)與能力的關(guān)系問(wèn)題,校企合作問(wèn)題,課堂教學(xué)與職業(yè)需求的

參考文獻(xiàn):

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作者簡(jiǎn)介:

張嵐,女,碩士,講師,研究方向:職業(yè)教育中的基礎(chǔ)物理教育。