查 欣

[摘要]提出職業(yè)院校《Linux操作系統(tǒng)》實(shí)際教學(xué)中存在的問題、一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵和應(yīng)具備的條件并介紹多年教學(xué)探索和實(shí)踐的教學(xué)模式,采用一體化教學(xué)模式的優(yōu)越性。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校一體化教學(xué)模式優(yōu)越性

中圖分類號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)1110158-01

一、前言

《Linux操作系統(tǒng)》是計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程,也是計(jì)算機(jī)專業(yè)整個(gè)知識(shí)和能力體系的重要支柱之一。目前《Linux操作系統(tǒng)》課程的教學(xué)內(nèi)容存在基本概念抽象、知識(shí)點(diǎn)分散、分析方法多樣、命令界面復(fù)雜等問題。根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求,在教學(xué)實(shí)施中,不僅要求學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí),更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力以及分析問題與解決問題的培養(yǎng),以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

如何在有限的時(shí)間內(nèi),完整和順序地完成Linux操作系統(tǒng)課程的理論與實(shí)踐兩個(gè)部分的教學(xué)任務(wù),使學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)組織能力和技術(shù)應(yīng)用能力,一直是困擾實(shí)際教學(xué)的一大難題。究其原因,有以下幾點(diǎn):其一,在大多職業(yè)學(xué)校中,學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,理解能力較弱,使得教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生掌握程度不能同步,很難形成教與學(xué)的良性循環(huán)。其二,教學(xué)手段單一,理論課堂教師往往是“一支粉筆一本書”,內(nèi)容的講解常常是“空”而“虛”,并且難以被學(xué)生消化和吸收。其三,缺少一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系,考核手段原始、落后,考核內(nèi)容缺少統(tǒng)一性、規(guī)范性和合理性,教學(xué)效果難以準(zhǔn)確評(píng)價(jià),目標(biāo)管理難以操作,很難在考核結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的教學(xué)研究,同時(shí)教學(xué)管理的效率也不高。

二、一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵與基本條件

所謂“一體化教學(xué)模式”是指將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合,將計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)融合于整個(gè)教學(xué)過程,并可對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)、合理和規(guī)范化評(píng)價(jià)的一種模式,即實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、考”四位一體教學(xué)?！耙惑w化教學(xué)模式”應(yīng)具備的條件。第一、要打破理論課與實(shí)踐課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)授課模式,建設(shè)一體化計(jì)算機(jī)教室。我校采用的方式是在計(jì)算機(jī)機(jī)房的計(jì)算機(jī)上加裝多媒體網(wǎng)絡(luò)教室控制軟件,通過軟件的方式用教師機(jī)控制學(xué)生機(jī),把教師機(jī)的屏幕演示內(nèi)容投射到各學(xué)生機(jī)的屏幕上,這個(gè)功能也可以實(shí)現(xiàn)老師邊講解,學(xué)生邊操作的目標(biāo)。第二、應(yīng)有一支過硬的高水準(zhǔn)的師資隊(duì)伍,即不僅要具備崇高的職業(yè)道德和強(qiáng)烈的事業(yè)心,同時(shí)還要是“能文能武”的“雙師型”教師,也就是應(yīng)具備教師的“三術(shù)”,即學(xué)術(shù)(豐富的專業(yè)理論知識(shí))、技術(shù)(高超的技能)、藝術(shù)(較強(qiáng)的表現(xiàn)手法和管理能力),只有這樣,才能完成一體化教學(xué)模式的教學(xué)任務(wù)。

三、一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

多年來,圍繞著如何處理Linux操作系統(tǒng)課程的教與學(xué)問題,本人進(jìn)行了大量又艱苦的探索。例如,單純從改善教學(xué)方法、精簡教學(xué)內(nèi)容、淡化理論教學(xué)、加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)等方面著手,從效果來看,這些都不是有較好教學(xué)效果和較高教學(xué)效率并行之有效的方法。近兩年來,認(rèn)真總結(jié)以前課程改革的得與失,學(xué)習(xí)了新的教學(xué)理念以及其他學(xué)校教師先進(jìn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),從職業(yè)教育目標(biāo)出發(fā),對(duì)Linux操作系統(tǒng)課程的內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施的具體手段、理論與實(shí)踐的結(jié)合、考評(píng)體系的目標(biāo)管理等一系列問題進(jìn)行系統(tǒng)地研究和論證,最后確定以一體化教學(xué)模式作為Linux操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革的方向。

首先,將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,融為一體,實(shí)施理論與實(shí)踐的“一體化”教學(xué)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目式分解,將所有知識(shí)點(diǎn)劃分為六個(gè)項(xiàng)目,即:項(xiàng)目1:Linux系統(tǒng)的安裝與卸載;項(xiàng)目2:GNOME界面的操作與使用;項(xiàng)目3:Linux的辦公軟件應(yīng)用;項(xiàng)目4:Linux互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用;項(xiàng)目5:Linux終端常用命令;項(xiàng)目6:Linux網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器配置。遵循“從實(shí)踐到理論,再從理論到實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律,既加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)組織能力和技術(shù)應(yīng)用能力,又增強(qiáng)教學(xué)過程的能動(dòng)性和互動(dòng)性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高教學(xué)效果。

其次,充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的先進(jìn)性,對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效開發(fā)、合理配置和充分利用,使得計(jì)算機(jī)應(yīng)用從過去輔助教學(xué)手段變?yōu)榻裉煲惑w化教學(xué)中不可缺少的重要手段。依托計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教學(xué)資源,不斷對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì);通過校園網(wǎng)、多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教室等硬件設(shè)施的配套使用,將授課內(nèi)容、理論知識(shí)的動(dòng)態(tài)解釋及相關(guān)知識(shí)的視頻資料或圖片資料的介紹等各種教學(xué)信息在課堂上集中表現(xiàn),充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)的潛能,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

第三,建立科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,做到公平、公正,從而提高教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性。一體化的教學(xué)考核方式的制訂是衡量一門課程是否成功的關(guān)鍵之一。在一體化的教學(xué)中,采用的考核形式是多方面的,不但要考核理論知識(shí),還要考核動(dòng)手操作能力,改革原有終極性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式,以形成性評(píng)價(jià)作為本課程的考核評(píng)價(jià)方式,即:考勤+實(shí)訓(xùn)任務(wù)成績+綜合項(xiàng)目成績。具體做法是:考勤:即每次學(xué)生的出勤情況,占總成績20%,超過本課程總課時(shí)1/3學(xué)時(shí)未到者取消考核資格。實(shí)訓(xùn)任務(wù)成績:實(shí)訓(xùn)任務(wù)多為基本操作,要求達(dá)到熟練操作的程度,占總成績40%。綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目:為每個(gè)項(xiàng)目學(xué)完后的階段性綜合項(xiàng)目,是一個(gè)較全面的檢測,占總成績40%。這樣每次課程均和期末的考核成績有關(guān),平時(shí)上課不認(rèn)真,期末考核很難過關(guān),這就督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一次課。

四、一體化教學(xué)模式的優(yōu)越性

采取“教、學(xué)、做、考”四位一體化教學(xué)模式,一是打破了傳統(tǒng)的教學(xué)及評(píng)價(jià)體系,解決了分段教學(xué)模式中所存在的理論知識(shí)與實(shí)際操作技能在知識(shí)上不連貫、不銜接等問題;特別是通過現(xiàn)代教育手段和方法,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的綜合能力,活躍了課堂氣氛。二是能把抽象而枯燥的理論知識(shí)科學(xué)地、有效地轉(zhuǎn)化到生動(dòng)而有趣的實(shí)踐過程中去,在實(shí)踐中加以驗(yàn)證,使學(xué)生從實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí),并將感性認(rèn)識(shí)自覺地上升為理性認(rèn)識(shí),開發(fā)學(xué)生的思維,鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力,使整個(gè)教學(xué)過程收到事半功倍的效果。三是能有效地提高師資隊(duì)伍的理論水平和實(shí)際操作能力,并能在教學(xué)過程中促使教師不斷地去鉆研教學(xué)方法,不斷地去掌握新知識(shí)、新技術(shù),以此來滿足教學(xué)所需,從而不斷提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平,同時(shí),在一定程度上也能緩解學(xué)校師資力量不足的壓力。

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作者簡介:

查欣(1978-),女,山東兗州人,軟件工程碩士,講師,淄博職業(yè)學(xué)院信息工程系專職教師。