張　毅

教育家蔡元培先生曾經這樣論述教育和社會的關系：“要有良好的社會，必先有良好的個人；要有良好的個人，必先有良好的教育。”然而，要有良好的教育，必先有良好的教師隊伍。通過調查發(fā)現(xiàn)，過去普遍認為純潔的師生關系，現(xiàn)在變得緊張對立起來，師生關系的現(xiàn)狀讓人不禁為良好的社會的建立感到擔心。在創(chuàng)建和諧社會的今天，廣大教育工作者，必須認識到自己肩上的重擔的極端重要性，擔負起重塑和諧師生關系的建設者。

一、對師生關系狀況的調查、分析及結論

（一）調查和分析

從表一中可以看到，目前師生關系不和諧已經成為一種普遍現(xiàn)象；

從表二中，有兩組數(shù)據(jù)值得我們注意，一是班主任的管理過嚴和過松比例相當，并且過嚴或過松都可能引起學生的不滿，說明班主任老師在學生管理中的尺度把握有一定難度。另外，學生對不公平對待的現(xiàn)象反映比較強烈，這反映班主任在工作中存在一些問題。相反，與班主任相比，任課老師對學生的管理過嚴和過松的比例則反差較大，學生認為任課老師對學生管理普遍過松，這說明任課老師對學生的管理出現(xiàn)了問題，也可以說任課老師的責任心在下降。

從表三可以看到，學生對建立和諧師生關系的渴望非常強烈，并且，老師在創(chuàng)建和諧師生關系的過程中應該發(fā)揮主導作用。

(二)結論2008年以來，不斷傳來師生關系緊張而引起的矛盾甚至案件，這說明師生關系緊張已經成為社會不能忽視的嚴重問題。綜合以上對師生關系現(xiàn)狀的調查和分析，不難得出結論，在創(chuàng)建和諧社會的大環(huán)境下，作為社會精神文明創(chuàng)建的重點單位——學校，和精神文明建設的主力軍——教師，更應該從建立和諧師生關系著手，發(fā)展和諧教育，為全社會的和諧貢獻力量。

二、建立和諧師生關系的社會背景

在教育界提倡“和諧”教育并取得成功的是北京市朝陽區(qū)史家胡同小學校長卓立。自1991年，卓立校長提出和諧教育以來，史家胡同小學取得了巨大的成功。但從全國的角度來看，雖然經過近20年的發(fā)展，我們不但沒有看到和諧教育的大環(huán)境的形成，更沒有看到和諧教育之花盛開的局面。是和諧教育的理念不符合當今國情嗎？還是和諧教育的理念沒有得到正確理解、全面貫徹呢？前者的判斷顯然是不正確的，中國國情要求各行各業(yè)、各個管理層次都需要和諧，在和諧中求發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)立更大的和諧，正成為全社會的需求和發(fā)展方向。之所以和諧教育理念沒有得到普遍的貫徹，實現(xiàn)在教育領域的全面開花結果，是因為教育領域內，對和諧教育的理念不理解、不實踐、不接受，以至于在被視為純潔的師生關系中出現(xiàn)緊張甚至是對立的問題，尤其是2008年10月間短短一個月時間里出現(xiàn)了三起軾師案件，令人扼腕嘆息之余，深深為中國教育之現(xiàn)狀感到擔心。

不理解的主要表現(xiàn)是，在各級各類教育機構中，存在著許多對什么是和諧教育的理念不理解。比如，在教育界到底是“以學生為本”還是“以教師為本”，到底是要“賞識教育”，還是要“挫折教育”等諸如此類的爭論無休無止。其實，這種教育方法的爭論走入了教育的誤區(qū)，“水無常形，教無定法”。教育的方式方法很多種，無論是哪種方法，只要堅持實踐，都能收到效果。正如著名教育家夏丐尊所說：“學校教育到了現(xiàn)在，真空虛極了。單從外形的制度上、方法上，走馬燈似的更變迎合，而于教育的生命的某物，從未聞有人培養(yǎng)顧及。好像挖池，有人說四方形好，有人說圓形好，朝三暮四地改個不休，而于池的要素的水，反無人注意。教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛?！边@不管是正方形或是圓形的池塘中的“水”，就是創(chuàng)造和諧教育的源泉。

不實踐的主要表現(xiàn)是把教育簡單化。教育是一個系統(tǒng)工程，絕不是“莊稼活，

不用學，人家咋干咱咋干”那樣簡單。要實踐就要付出腦力、體力和精力。要辦好一個學校必須要有殫精竭慮的實踐精神，培養(yǎng)學生絕不能像加工機件那樣機械化的工作。人的思想是靈活多變的，面對思維活躍的學生，學校教師也應審時度勢，及時調整心態(tài)和方法。但現(xiàn)實生活中，實踐和諧教育理念的現(xiàn)象不多見，相反深受傳統(tǒng)“師道尊嚴”的觀念束縛的現(xiàn)象則比比皆是。由于傳統(tǒng)“師道尊嚴”的觀念在大部分教師中仍然存在，他們放不下架子，不能平等對待學生，不尊重學生，導致師生關系緊張。同時部分教師在管理、溝通上缺乏藝術，以管代教、以堵代疏、以批評代替教育的做法挫傷了學生的自尊心，使得學生的行為得不到理解，拉大了師生間的距離，并造成學生的封閉心理或逆反心理。學生受到排擠，個性心理受到壓抑，找不到成功的陽光，于是，厭學、逃學，久而久之師生關系變得緊張、尖銳，和諧更無從談起。

不接受的主要表現(xiàn)則是對和諧教育的全盤否定，這主要是表現(xiàn)兩個層面上。

一是深受應試教育影響的義務教育。應試教育中，教師的任務是提高學生的學習成績，學生的目標是升學，兩者的功利關系很強，除了圍繞“成績”轉之外，學校、教師可以不考慮學生的身心健康。學習好不好是學校、老師的事，學生身心是否健康是學生的事、家長的事。因此，應視教育的結果就是，學生的學習成績提高了，身體素質下來了，心里健康出了問題，學校教育偏離了方向，無法達到和諧的目的。同時，老師心目中的好學生是聽話的、成績好的學生，壞學生就是成績差的、調皮搗蛋的，于是，問題學生就出現(xiàn)了。問題學生流落到社會上，成為社會負擔，于是教育與社會的和諧也就不存在了。二是大量問題學生流向社會或者生源差、辦學條件差的職業(yè)學校，造成職業(yè)學校的和諧教育成為一個很難接受的事實。學校認為學生素質差，學生認為學校辦學水平不高，于是很多職業(yè)學校，簡單的把培養(yǎng)學生當作簡單的制造產品，緊緊張張地造出來，匆匆忙忙的把學生送出去，結果學生仍然是半成品，即影響學校的發(fā)展，又影響社會的穩(wěn)定。

在創(chuàng)建和諧社會的大背景下，教育界要認清形勢，達成共識，擔負起創(chuàng)建和諧社會的基礎性作用。

三、建立和諧師生關系的歷史責任

和諧社會的建立靠的是和諧教育，和諧教育的歷史責任落在了教育工作者身上，既然選擇了教育，就要負起這種責任。在現(xiàn)階段，完成這種歷史使命，注定要付出比平常更大的努力。我們常說，教師是天底下最陽光的職業(yè)。之所以這樣說，就在于她職業(yè)的神圣和擔負的責任?！皩W高為師，德高為范”是教師的標準。其實，“德高”是個社會標準，要求教師“德高”的意義，最終要在社會上體現(xiàn)。因此教師是整個社會的典范，教師只有“德高”才能令全社會肅然起敬；“學高”則是教學標準。教給學生一杯水，教師要有一桶水，“學高”才能使學生信服，才能贏得學生的敬佩。然而，在市場經濟的沖擊下，教師也未能獨善其身，有些教師深受市場經濟的影響，渾身沾染上銅臭味，讓人敬而遠之。教師在行為上道德失范是極其可怕的，是會像瘟疫一樣迅速傳播的。雖然教師的權利有限，但還是擁有對學生而言十分重要的權利。近年來，發(fā)生在校園中的“錢題交易”“性題交易”等丑聞表明，在校園中也出現(xiàn)相當嚴重的尋租現(xiàn)象。在市場經濟條件下，校園也不再是一片凈土，大學也不再是一座光潔耀眼的象牙塔。那么，誰將是中國教育的希望？中國教育的希望還應寄托在當代的教育工作者身上，教育希望回歸傳統(tǒng)精神，呼喚新時代的張伯苓、陶行知等等。

四、建立和諧師生關系的自身發(fā)展的必要性

毛澤東同志說過，我們的目標，是要建立一個又有集中又有民主，又有紀律又有自由，又有統(tǒng)一意志，又有個人心情舒暢生動活潑，那樣一種政治局面，以利于社會主義革命和社會主義建設，較易于克服困難，較快的建設我國的現(xiàn)代化工業(yè)和現(xiàn)代化農業(yè)，黨和國家較為鞏固，較為能夠經受風險。毛主席的這段話正是描繪了一幅由政治和諧，而達到社會和諧的美好藍圖。這是宏觀的和諧、整體的和諧，而宏觀的和諧、整體的和諧，正是有一個個微觀的和諧和局部的和諧所組成。作為學校來講，追求和諧的局面，不僅是服務和諧社會的需求，更是自身發(fā)展建設的需要。一是教育單位自身的需要。一個學校如果沒有和諧的氛圍，發(fā)展就無從談起，一個學校如果沒有現(xiàn)實追求和長遠目標的相互協(xié)調，就不會看到當前存在的問題和未來發(fā)展的希望；如果沒有明確的發(fā)展方向和學生培養(yǎng)的目標，就會缺乏發(fā)展的動力；如果沒有辦學水平和辦學規(guī)模的協(xié)調發(fā)展，辦學質量就不可能提高。因此，學校的整體和諧是學校發(fā)展的自身需要。二是教職員工自身發(fā)展的需要。和諧的氛圍，可以激發(fā)員工干事創(chuàng)業(yè)的積極性，也有利于教職員工自身的發(fā)展。反過來職工素質的提高，也有利于促進和諧氛圍的建立。一方面教師提高文化素養(yǎng)和教育教學水平，用廣博的知識，精湛的專業(yè)技術，課堂上優(yōu)雅親切的教態(tài)，生動優(yōu)美的語言，準確精煉的講解折服學生；另一方面教師提高個人品德修養(yǎng)和個人魅力，以慈善友愛的個性特點，正直無私高尚品質，幽默風趣的語言風格贏得學生的佩服和尊重，獲得教與學的良好互動。可以想象，在一個和諧的氛圍里，教育學構成和諧的音符，使師生都得到身心的良好愉悅和發(fā)展。

蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗告終的學校內許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學生交往。”這句話充分說明，教師在建立和諧師生關系中的主導作用。在當前創(chuàng)建和諧社會的大背景下，和激烈的市場競爭中，學校和教師自覺主動地擔負起建立和諧師生關系的重任，對于加快和諧社會的建立和自身在市場經濟中站穩(wěn)腳跟，都具有重要的現(xiàn)實意義。