史海燕

摘要：以運動參與學習評價方法為研究對象，嘗試性地建立了運動參與學習評價指標，針對不同的指標需要，選擇了不同的評價主體和具體評價方法，并構(gòu)建了運動參與評價方法體系，因此建議在教學實踐中要根據(jù)評價的不同需要，選擇不同的指標，提倡評價主體和評價方法多元化。

關(guān)鍵詞：運動參與；多元主體：多元方法

一、研究對象和研究方法

(一)研究對象

本文以運動參與學習評價的方法為研究對象，根據(jù)評價內(nèi)容對應(yīng)的評價方法，篩選最佳評價主體和最佳評價方法，構(gòu)建運動參與學習評價的方法體系。

(二)研究方法

1邏輯推理法

根據(jù)心理學、教育學、體育與健康課程標準以及體育學習經(jīng)驗進行邏輯推理，把運動參與領(lǐng)域目標解析成為可操作的目標。

2問卷調(diào)查法

本文運用“裂半法”(Split half)對問卷進行信度檢驗，根據(jù)受試者在兩半題項所得的分數(shù)，計算兩者的相關(guān)系數(shù)，得到“半測驗”得分的積差相關(guān)系數(shù)為0.7162，經(jīng)“斯皮爾曼一布朗”公式加以校正后，分半信度系數(shù)為0.834 6。表明專家填寫問卷的科學程度較高，代表本課題評價方案的信度較好。

3數(shù)理統(tǒng)計法

數(shù)理統(tǒng)計由Spss軟件包完成。對數(shù)據(jù)整理，分類，對結(jié)果進行描述和分析。

二、研究結(jié)果與分析

(一)運動參與領(lǐng)域目標和可操作性目標的解析

運動參與是指人們參加體育運動并從事身體練習承擔運動負荷的過程。該領(lǐng)域的主要目的是讓學生充分動起來，通過積極、主動地參與體育活動達到發(fā)展體能，提高體育的知識、技能，增進健康，建立積極、健康的生活方式。

(二)運動參與學習評價指標的構(gòu)建

我們根據(jù)運動參與的可操作性目標，預(yù)設(shè)諸多的評價指標，逐步進行篩選，最后確定了運動參與學習的評價指標。

(三)運動參與的評價主體

教育評價的本質(zhì)是價值判斷，而價值就深層而言是客體與主體需要的關(guān)系，“當客體滿足了主體的需要時，客體對主體而言是有價值的”；而“當客體不能滿足主體需要時，客體對主體是無價值的”。因此，選擇評價的主體一直是教育評價實踐中一件慎重的事，它在一定程度上決定了評價的成敗。

體育學習評價也是一個價值判斷的過程，同樣面臨著選擇評價主體的問題，在體育學習評價中，評價主體主要有學生主體，教師主體和同學主體。

(四)運動參與的具體評價方法

通過查閱大量文獻資料和進行專家訪談，最后確定了具體評價方法：問卷、觀察、技能評定、成長記錄。

(五)運動參與學評價方法體系的建立

1學生為主體的學習評價方法分析

學生主體是現(xiàn)代評價觀提倡評價從外部轉(zhuǎn)到內(nèi)部從形式轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)，從被動轉(zhuǎn)向主動的最大受益者。學生作為教學目標的實踐者，對親身的經(jīng)歷有深刻的體驗，特別是那些無法用定量表現(xiàn)的內(nèi)容，只有通過自我評價才能獲得真實的材料。學生作為評價主體可以評價的指標，從表1－2可以看出共計15項這些指標分別用問卷、觀察、成長記錄進行評價。

A1.1，A1.3指標是關(guān)于運動項目的認識；A1.6是對運動項目的價值認識；A1.7 A1.13是關(guān)于體育情感的發(fā)展。這些指標都涉及學生的喜好、情感等方面，因為學生對自己的情況比較了解，從問卷的回答就可以了解學生這方面的情況。A2.2，A3.2，A3.3，A3.4指標主要關(guān)于體育習慣，一些健康知識的了解，這類指標適合用問卷進行評價。

A1.8，A1.9，A1.10指標主要關(guān)于是否經(jīng)常與他人交流某項目的有關(guān)問題；A2.1，A3.6，A3.7指標主要關(guān)于學生的行為表現(xiàn)等內(nèi)容。從以上這些指標我們不難發(fā)現(xiàn)這些指標都有外顯行為，只要仔細觀察便可以進行評價。因此用觀察法進行評價較合理。

A3.1指標主要關(guān)于身體的健康狀況，由于身體健康狀況是隨時變化，上一次體檢與下一次體檢，身體的健康狀況可能差別很大，上一次體檢與最近一次體檢，這個過程就是你的身體在成長，體檢的結(jié)果就是一份典型的身體成長記錄，所以對于這類指標適合運用成長記錄進行評價。

2教師為主體的學習評價方法分析

教師是執(zhí)教者，他作為評價學生的主體，從他評價的特點來看，教師評價學生具有比較客觀的真實性。教師評價學生，可以把教學目標與評價目標統(tǒng)一起來；可以使評價更客觀，更符合學生實際；可以用評價調(diào)節(jié)教學，充分發(fā)揮課堂教學的功效，較好地溝通師生之間的感情。教師作為評價主體可以從評價的指標即上表1—3可以看出共計3項。A1.11指標是指向?qū)W生的行為表現(xiàn)，通過教師的問卷考察便可以了解日常的作息情況。A1.2指標是關(guān)于運動戰(zhàn)術(shù)的掌握和熟練程度，雖然知識可以用問卷進行考察，但是對于體育的技戰(zhàn)術(shù)知識更適合用技能評定進行評價，因為技能評定不僅考察了知識的掌握情況，而且考察了知識和戰(zhàn)術(shù)的運用情況，這樣就避免了有些學生只會書本知識，理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，考察更全面，更能反映出學生的真實學習情況，所以這類指標更適合用技能評定進行評價。A3.5指標是關(guān)于長期的體育鍛煉習慣，習慣是養(yǎng)成的，而且是長期的過程，習慣也可以改變，但需要很長一段時間，所以運用成長記錄來評價該類指標是恰當?shù)摹?/p>

3同學為主體的學習評價方法表同學評價的優(yōu)點在于同學與被評價者生活和學習在一起，互相比較了解，能夠反映一些其他評價主體不能了解的一些情況。A1.4，A1．5指標屬于知識方面，A1.15，A1.16指標屬于情感方面，A2.3指標屬于態(tài)度方面。這幾項指標適合于學生作為主體，學生對自己的行為態(tài)度比較清楚，通過問卷就可以進行評價。A1.12，A1.14指標主要關(guān)于學生在體育活動的行為傾向；運動過程中的表現(xiàn)一目了然，適合用觀察法。

三、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

1建立了運動參與學習評價指標體系

通過操作性目標的解析和指標的三級構(gòu)建方法，研究得出26項運動參與學習評價指標體系。

2針對不同的指標需要，選擇不同的評價主體

研究表明，運動參與的評價主體，不僅是教師評價，還有學生自我評價、學生互相評價；從多元化評價主體出發(fā)來評價學生的學習，從多視角來評價具有多維的學生，只有這樣才能確保給學生一個全面的，公正的評價。從問卷分析結(jié)果可以看出，教師的評價主體地位在逐漸被削弱，學生由原來的被評價身份轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價主體已被社會和學校認可，學生互評都體現(xiàn)了評價主體多元化趨勢。

3針對不同的指標需要，選擇不同的具體評價方法

研究表明，評價主體多元化要求評價方法也要多元化。根據(jù)運動參與學習評價的需要，通?？蛇x擇4種評價方法：觀察，成長記錄，技能評定，問卷。評價方法的多元化，能夠有效地評價學生的真實情況，實現(xiàn)評價的激勵和反饋功能。

4構(gòu)建了運動參與學習評價的方法體系

在多元的評價主體和多元的評價方法的前提下，構(gòu)建了運動參與學習評價的方法體系。發(fā)揮該體系的整體功能，將降低評價的消極影響，走出了只重視評價的甄別和選拔功能的誤區(qū)，強調(diào)評價的反饋和激勵作用，關(guān)注學生的身心發(fā)展，真正體現(xiàn)面向全體學生的教育理念，真正體現(xiàn)評價的公正性和教育功能。

(二)建議

1在教學實踐中要根據(jù)評價的不同需要，選擇不同的指標

在教學實踐中，建議一線體育教師根據(jù)評價的內(nèi)容和具體需要，有針對性地選擇不同的評價指標，以有效反映學生的客觀狀況，達到評價的目的。

2評價主體要多元化

目前在教學實踐中，仍存在著運用單一評價主體來評價學生學習的情況。因此我們建議在體育教學的評價中，應(yīng)追求評價主體的多元化，從不同的側(cè)面反映學生的潛能，從而給學生一個明確的定位，為學生以后的發(fā)展起到導(dǎo)向和教育的作用。

3提倡評價方法多元化

在體育教學的實踐中，特別是體育教學的評價中，要根據(jù)不同的指標選擇不同的評價方法，更提倡評價方法多元化，用多元的評價方法來評價多維度的學生，使評價真正發(fā)揮反饋和激勵功能。