公惠琴

作業(yè)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是鞏固新知的一條重要途徑。但在現(xiàn)實教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)多機械重復(fù)，局限于抄抄寫寫。學(xué)生厭煩，教師頭痛，失去了作業(yè)應(yīng)有的作用。如何設(shè)計科學(xué)、合理、有趣味的作業(yè)成為擺在廣大語文教師面前的一項新的課題。下面結(jié)合自己的教學(xué)實際，談?wù)勗谛抡n標(biāo)下學(xué)生作業(yè)的設(shè)計。

一、作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)多元化，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣

學(xué)生怕做作業(yè)、拖拉作業(yè)大都是因為不喜歡千篇一律的作業(yè)形式。而作為教學(xué)對象的學(xué)生在教學(xué)活動中接受教育影響并不是消極被動的，而是積極主動的。因此，作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)講究創(chuàng)新性、趣味性，以生動、形象、多樣、多元化的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用，寓知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練于趣味性的練習(xí)之中。因此，在課堂教學(xué)中，我將過去單一的文本作業(yè)嘗試改進為包括自我選擇性作業(yè)、人文作業(yè)、多層次性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實踐性作業(yè)在內(nèi)的多種類型的作業(yè)。讓學(xué)生在作業(yè)的時候，以畫圖、剪報、查資料，甚至是手工制作等方式來完成；鼓勵學(xué)生以看、聽、摸、想象等多種感官感受知識的存在，進行學(xué)問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。例如，教學(xué)《草原》一課時，讓學(xué)生畫一幅自己想象中的大草原的景象。再如，教學(xué)《富饒的西沙群島》這一篇課文后，我讓學(xué)生通過各種渠道收集有關(guān)西沙群島的知識，并用各種形式展現(xiàn)在同學(xué)們面前。第二天，有的同學(xué)做好了知識卡片，有的畫出了美麗的圖畫，有的還剪出了西沙群島美麗的剪紙……做這樣的作業(yè)，同學(xué)興奮，老師高興，有時連家長也會參與，真是一舉多得！

二、作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)層次性，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的有效性

適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和要求，能有效地幫助學(xué)生體會成功的喜悅，讓學(xué)生樹立信心。對優(yōu)生是如此，對后進生更是如此。針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同層次、難度的作業(yè)，讓好、中、差的學(xué)生在不同層次的作業(yè)上獲得相應(yīng)的知識，在原有的基礎(chǔ)上有不同的收獲，能達到事半功倍的效果。因此，作業(yè)的設(shè)計和布置必須多層次，有差異。在教學(xué)中我針對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)降低作業(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)。一方面使這些“差生”易學(xué)、樂學(xué)，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生做適當(dāng)拔高要求，設(shè)計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。如用“參加”一詞造句時，要求后進生只要造一句即可，中等生必須造出一句以上，而對于優(yōu)等生就要求必須把“參加”分別放在句首、句中、句末造句。這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。

三、作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)自主性，激發(fā)學(xué)生的自主、創(chuàng)新意識

作業(yè)是鞏固知識、運用知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生理解課文內(nèi)容，從而進一步升華到世界觀、方法論的一個重要手段。但以往的作業(yè)多為教師課后布置，作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的難度以及作業(yè)完成的形式，教師有著決定權(quán)，并以一定的學(xué)習(xí)紀(jì)律作為強制力來保障實施。而學(xué)生必須嚴(yán)格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權(quán)。在新課標(biāo)下，如何改變過去作業(yè)的不足之處，調(diào)動學(xué)生的作業(yè)積極性呢？其中有效的途徑就是讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。例如，減少機械性抄記作業(yè)，實行基礎(chǔ)性作業(yè)自己定制，對生字、新詞、句段的抄記采用自己定量的方式。再如，同類作業(yè)實行難度選擇制。把一個較難的問題或小練筆，改成兩三個難易不同但訓(xùn)練類型相似的題目，形成梯級，讓學(xué)生選擇其一。這樣很好地照顧了學(xué)生的個體差異。另外，適當(dāng)增加一些給主題但又不限形式、內(nèi)容的綜合性作業(yè)。例如“三八婦女節(jié)”期間，給學(xué)生安排一項作業(yè)——“給媽媽一個驚喜”，要求看誰做得真誠又有創(chuàng)意，然后再寫下一小段日記，把自己的創(chuàng)意和媽媽的欣喜記下來。這樣學(xué)生不僅不會把作業(yè)看成是負(fù)擔(dān)，而且能按時積極地完成，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心。

總之，作業(yè)設(shè)計形式多樣、不勝枚舉，人人有觀點、家家有看法。在新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的指導(dǎo)下，如何設(shè)計學(xué)生的作業(yè)卻是需要我們不斷探討的。

（本文作者單位：甘肅省張掖市高臺縣國慶小學(xué)）