畢曉蓓　王新宇

一、我國基礎(chǔ)教育教師資源合理配置的制約因素

1. 市場經(jīng)濟因素。在區(qū)域發(fā)展的非均衡狀態(tài)下，區(qū)域間要素收益的差異將促使其區(qū)際流動，并通過其作用機制影響區(qū)域的發(fā)展?；A(chǔ)教育教師資源也受市場配置的規(guī)律約束，向發(fā)展迅速和有發(fā)展?jié)摿Φ膮^(qū)域流動。市場經(jīng)濟因素對基礎(chǔ)教育教師資源合理配置的影響，主要表現(xiàn)在發(fā)達和落后區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間的教師資源差距。第一，區(qū)域之間。東部地區(qū)享受到了國家經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)惠政策的傾斜，擁有優(yōu)于中西部地區(qū)的經(jīng)濟資源配置，經(jīng)濟的快速發(fā)展促進了教育資源的優(yōu)化配置，特別是充足的教育資金使東部地區(qū)聚集了越來越多的優(yōu)質(zhì)教師資源。而中西部地區(qū)的環(huán)境相對落后，加之教育資金較之東部地區(qū)欠缺，從而加劇了優(yōu)質(zhì)教師資源特別是中青年骨干教師資源向東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)流動，導致中西部地區(qū)優(yōu)質(zhì)教師資源更加貧乏。第二，城鄉(xiāng)之間。城市作為區(qū)域經(jīng)濟增長極的中心，在極化效應(yīng)的作用下，經(jīng)濟發(fā)展速度加快，吸引教育資金、先進技術(shù)和人才等要素向城市集中，導致城市聚集了大量優(yōu)質(zhì)的教師資源。而農(nóng)村和落后地區(qū)經(jīng)濟和財政狀況較差，基礎(chǔ)教育發(fā)展受到教育經(jīng)費和農(nóng)村教育觀念的限制，使鄉(xiāng)村教師資源落后于城市。

2. 社會發(fā)展基礎(chǔ)條件因素。社會發(fā)展的基礎(chǔ)條件包括交通設(shè)施、科技水平、信息交流、社會保障、醫(yī)療衛(wèi)生福利設(shè)施等服務(wù)于社會流通和人民生活的各種設(shè)施與服務(wù)，這方面的差異也是造成區(qū)域間要素流動的重要原因。在教師資源的配置方面，東部發(fā)達地區(qū)和城市的信息集聚、學術(shù)交流、思想觀念、就業(yè)機會等條件都優(yōu)于作為發(fā)展腹地的西部落后地區(qū)和鄉(xiāng)村。在各類發(fā)展要素集聚的地方，更有利于個人成長和發(fā)展，因此造成了教師資源配置的不合理。

3. 教育政策導向因素。建國初期，我國開始推行重點中小學的教育制度，使我國出現(xiàn)了重點學校與非重點學校的差別。這種政策傾斜的初衷是為了體現(xiàn)教育發(fā)展的效率，優(yōu)先發(fā)展有實力、有潛力的學校，著重培養(yǎng)“尖子”人才，以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和科技創(chuàng)新的急需，這在當時是完全必要的，也發(fā)揮了重要作用。當前，我國已全面普及義務(wù)教育、基本普及高中段教育進入大眾化高等教育時期，仍沿用建國初期的基礎(chǔ)教育制度顯然不適應(yīng)了。這種效率優(yōu)先于公平的教育發(fā)展理念，將有限的基礎(chǔ)教育經(jīng)費支持少數(shù)重點學校，出現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教師資源由非重點學校向重點學校的流動，最終導致了教師資源配置的失衡。與此同時，人們對優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源的追求缺乏彈性，即無論強勢群體還是弱勢群體，雖然他們追求優(yōu)質(zhì)義務(wù)教育資源的能力不同，但都希望得到優(yōu)質(zhì)的義務(wù)教育資源，即進入重點學校學習，這就使得優(yōu)質(zhì)的教育資源特別是教師資源更加集中，加劇了基礎(chǔ)教育教師資源的非均衡發(fā)展。農(nóng)村中有經(jīng)濟能力的家長為了追求城市里的優(yōu)質(zhì)教育資源，將子女送到城市上學，惡化了原本就落后的鄉(xiāng)村教師資源。

4. 政府投入因素。政府是實施區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的主體，教師資源的配置受到政府行為的影響。政府政策的錯位是造成教師資源分配不合理的另一個原因。政府對促進發(fā)達地區(qū)、城市的基礎(chǔ)教育發(fā)展關(guān)注程度高，經(jīng)費等投入到位，城市學校在教師職稱的晉升和優(yōu)秀教師的評選中也占有較大的優(yōu)勢，從而促進了城市教師資源的優(yōu)化配置。對于落后地區(qū)和鄉(xiāng)村的基礎(chǔ)教育投入相對不足，各項優(yōu)惠政策落實情況不盡如人意，影響了教師資源的雙向流動，造成了這些地區(qū)基礎(chǔ)教育資源配置的錯位，大量優(yōu)質(zhì)的教師資源向城市的重點學校集中。

二、合理配置教師資源，促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展

黨的十七大明確指出：要堅持教育公益性質(zhì)，加大財政對教育的投入，扶持貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育，保障經(jīng)濟困難家庭、進城務(wù)工人員子女平等接受義務(wù)教育；要加強教師隊伍建設(shè)，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)。我們要深入學習領(lǐng)會黨的十七大精神，從實現(xiàn)中華民族偉大復興的戰(zhàn)略高度，優(yōu)化教育資源配置，促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。

1. 統(tǒng)籌教育資源，建立城鄉(xiāng)一體化教育體制。第一，打破城鄉(xiāng)教育二元結(jié)構(gòu)，實行城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。轉(zhuǎn)變政府政策傾斜方向，加大對非重點薄弱學校的經(jīng)費投入，改善辦學條件，合理配置各類教育資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源向農(nóng)村和薄弱學校傾斜，推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。第二，加強對農(nóng)村和薄弱學校的師資培訓，建立薄弱學校人才引入機制，通過制定教師引進培訓職稱、待遇方面的優(yōu)惠政策，鼓勵和吸引優(yōu)秀教師前來任教，從根本上改變薄弱學校師資力量不足、骨干教師數(shù)量少、整體教師素質(zhì)不高的現(xiàn)狀，改善薄弱學校軟環(huán)境建設(shè)落后的狀況。第三，通過政府的協(xié)調(diào)和倡導，實現(xiàn)重點學校與非重點學校的資源共享，使優(yōu)質(zhì)教師資源相互交流，帶動薄弱學校教師整體水平的提高，從而縮小與重點學校的差距，使非重點學校也能滿足社會強勢群體對優(yōu)質(zhì)高等教育資源的需求，最終實現(xiàn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的教育目標。

2. 調(diào)整完善教育政策導向。促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，必須打破計劃經(jīng)濟時期形成的教育政策導向，全面落實科學發(fā)展觀的要求，堅持以人為本，促進基礎(chǔ)教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。首先，要堅決取消重點學校與非重點學校的劃分，改變基礎(chǔ)教育上的歧視性政策，在政府投入、師資配置、招生升學等方面一視同仁。其次，要放開城市學校招生范圍，允許進城務(wù)工人員子女就地就近入學，享受與城市居民同等待遇。再者，取消現(xiàn)行各類達標升級活動，引導各類學校在教育大綱指導下，突出個性，辦出特色，適應(yīng)社會多元化、需求多層次的需要。

3. 加大對農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入。農(nóng)村是基礎(chǔ)教育的重點，而恰恰又是最薄弱的環(huán)節(jié)，必須實行重點傾斜。教育經(jīng)費調(diào)配方面對農(nóng)村地區(qū)優(yōu)先安排，著力提高農(nóng)村教師特別是邊遠地區(qū)農(nóng)村教師的待遇，增發(fā)生活補助，逐步改變城鄉(xiāng)教師同工不同酬的現(xiàn)象，使農(nóng)村教師享受到與城市教師相平等的工資水平、福利待遇。對農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學設(shè)施和教學資料無償劃撥或增大補助比例，促進農(nóng)村學校的硬環(huán)境建設(shè)；對農(nóng)村學生實施就近入學等，用制度來保證基礎(chǔ)教育在微觀層面上需求的均衡發(fā)展，通過這些舉措使教師擁有下鄉(xiāng)的積極愿望，能找到在農(nóng)村從事基礎(chǔ)教育事業(yè)的歸屬感、成就感。

4. 建立合理的教師流動機制。由于歷史的原因和宏觀經(jīng)濟政策的影響，導致了地區(qū)之間、城市與農(nóng)村之間發(fā)展水平不均、制度文化環(huán)境差異大，這些差距成為阻礙教師資源合理配置的壁壘。要建立合理的教師流動機制，強化政策傾斜和財政資源配置的預期效果。在政策鼓勵和引導下，采取東西部地區(qū)教師交流與大學生支教相結(jié)合的途徑，實現(xiàn)東西部地區(qū)教師資源共享；在示范學校和其他學校之間，實行校長和骨干教師的定期相互輪崗制度，增強城市和農(nóng)村教師之間的雙向流動。通過建立區(qū)域性教師人才市場，統(tǒng)一制定區(qū)域教師資源定期流動機制，增強國家對區(qū)域教師資源的宏觀調(diào)控力度，最終達到教師資源的地區(qū)分布相對均衡，避免教師資源的無序流動。

5. 建立公平公正的考核獎懲機制。加強教育督導力度，確保對基礎(chǔ)教育督導評估的真實性和時效性，確保教師資源的合理配置；促進師資力量和辦學條件薄弱學校的改革與發(fā)展；通過建立合理的考核獎懲機制，鼓勵教師向落后地區(qū)流動，使各個地區(qū)、各類學校的教師獲得均等的晉升機會，使所有教師的付出與所得趨于合理，從制度方面保障教師資源的合理配置。

（宋時春摘自《山東行政學院山東省經(jīng)濟管理干部學院學報》，2008年第4期，有刪略。中央教育科學研究所供稿。）