袁建華,雷新花

摘要:思想政治教育過程的內(nèi)在規(guī)律決定了情感在教學(xué)過程中具有重要的作用,因此,要提高高校思想政治理論課的教學(xué)效果,就必須探究情感互動(dòng)教學(xué)模式。情感互動(dòng)教學(xué)模式是以情感教學(xué)心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的,包括認(rèn)知沖突模式、情感體驗(yàn)內(nèi)化模式、知識(shí)自我建構(gòu)模式。

關(guān)鍵詞:思想政治;情感互動(dòng)教育模式;教學(xué)變量

中圖分類號(hào):G424.21文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002—2589(2009)14—0165—02

以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)家認(rèn)為,作為一種認(rèn)知活動(dòng)的學(xué)習(xí)總是伴隨著一定的情感因素,當(dāng)情感因素受到忽視、壓抑甚至抹殺時(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)[1]。思想政治教育過程的內(nèi)在規(guī)律決定了情感在教學(xué)過程中具有重要的作用,因此,要提高高校思想政治理論課的教學(xué)效果,就必須探究情感互動(dòng)教育模式。

情感互動(dòng)教育模式是基于對(duì)教與學(xué)關(guān)系的審視和思考,以心理學(xué)上的建構(gòu)主義理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)而建立起來的一種教與學(xué)關(guān)系的新體系,將交往互動(dòng)視為教與學(xué)關(guān)系的基本方式,主張以師生間的交往和對(duì)話作為教學(xué)實(shí)施的核心與靈魂,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,幫助學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí),以提高教學(xué)效果。

一、情感互動(dòng)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

教學(xué)模式具有多樣性,與不同的學(xué)科理論聯(lián)系就形成了不同的教學(xué)模式分類,其中心理學(xué)模式類占了較大比重。情感互動(dòng)教學(xué)模式是在情感教學(xué)心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上形成的,最大限度地發(fā)揮情感因素的積極作用來優(yōu)化教學(xué)為目標(biāo)的,根據(jù)教學(xué)中情感本身的活動(dòng)規(guī)律,以情感為主線,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體共同參與,師生間實(shí)現(xiàn)積極的內(nèi)心情感交流[2]。這種內(nèi)心的情感交流集中體現(xiàn)為師生間的思想政治道德感、理智感、教學(xué)美感等方面的內(nèi)容而產(chǎn)生的各種雙向互動(dòng)式情感體驗(yàn)。當(dāng)前,情感互動(dòng)教育模式主要有認(rèn)知沖突模式、情感體驗(yàn)內(nèi)化模式和知識(shí)自我建構(gòu)三類。

認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?著名教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為,認(rèn)知發(fā)展過程是“平衡—不平衡—新的平衡”的過程。因此,教學(xué)過程中應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突刺激學(xué)生的求知欲望,并維持他們?cè)诨顒?dòng)中的動(dòng)力,以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展。認(rèn)知沖突模式主要是解決大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題,是利用學(xué)生的認(rèn)知沖突,激起學(xué)生的好奇心,促使學(xué)生主動(dòng)探索,從而樹立他們堅(jiān)定的理想信念。教師通過設(shè)置問題,讓學(xué)生在討論中反思自己的價(jià)值觀念,教師通過價(jià)值澄清,幫助學(xué)生辨認(rèn)自己的價(jià)值觀念,從而形成正確的價(jià)值體系。

現(xiàn)代教育理論告訴我們:“學(xué)生的思想品德是接受外部影響并經(jīng)過主體內(nèi)化過程才形成的”。體驗(yàn)正是引導(dǎo)學(xué)生通過親自經(jīng)歷和實(shí)踐活動(dòng)獲得真實(shí)感受的過程,這種伴隨著豐富的情感活動(dòng)的內(nèi)心體驗(yàn)是形成認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化為行為的基礎(chǔ)。思想政治理論課的教學(xué),也需要融入學(xué)生的生活,以學(xué)生的生活情境為切入點(diǎn),讓學(xué)生在體驗(yàn)感悟中發(fā)展道德。情感體驗(yàn)內(nèi)化模式正是通過學(xué)生在思想政治課堂中情感氛圍的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在積極的情緒體驗(yàn)中認(rèn)同教材中的思想觀點(diǎn),同時(shí)通過情緒感染,利用情緒的調(diào)節(jié)作用,使學(xué)生產(chǎn)生思想政治道德感、理智感和美感等,糾正不良行為,促進(jìn)高尚行為的形成。

建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得[3]。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程,因此知識(shí)自我建構(gòu)模式認(rèn)為教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者,這就要求教師在教學(xué)過程中從以下幾個(gè)面發(fā)揮指導(dǎo)作用:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索,幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。

二、情感互動(dòng)教學(xué)模式的變量

情感互動(dòng)教學(xué)模式包括四個(gè)變量:教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境[4]。他們之間形成了立體的信息交互傳遞和交流的網(wǎng)絡(luò)圖式,在此網(wǎng)絡(luò)中,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系是互相促進(jìn)友好合作的關(guān)系,他們之間的合作以情感互動(dòng)為前提,具有情緒、情境與情感上的調(diào)控特征。學(xué)生是教學(xué)過程中最活躍的一個(gè)變量,對(duì)于大學(xué)思想教育理論課而言,必須充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異,即要把學(xué)生的愛好、性格、家庭的文化背景、智力差異等因素考慮在內(nèi)。在教育過程中,教師永遠(yuǎn)起主導(dǎo)作用,對(duì)于教師而言,教師的教學(xué)風(fēng)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)必須要符合社會(huì)的要求,教師的性格、興趣愛好等都會(huì)影響學(xué)生對(duì)于課堂的喜好程度。因此思想政治理論課教師平時(shí)就必須不斷的加強(qiáng)個(gè)人的素質(zhì)修養(yǎng),提高自己的人格魅力。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中所傳遞信息的主要部分,是教學(xué)中的客體,它是由社會(huì)發(fā)展所決定的。在現(xiàn)在的信息社會(huì),信息發(fā)展迅速,信息量與日俱增,因此思想政治理論課應(yīng)該跟上時(shí)代發(fā)展的腳步,不斷調(diào)整自己的知識(shí)理論結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生獲得、檢索和提取最新的信息。教學(xué)環(huán)境是學(xué)生接觸到的社會(huì)環(huán)境的一部分,教學(xué)環(huán)境包括的內(nèi)容非常多,有班風(fēng)、校風(fēng)、合作與競爭、媒體、家庭環(huán)境等等。思想政治理論課的教育目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì),但學(xué)生良好品質(zhì)的形成,既受政治教學(xué)影響,也受家庭和社會(huì)多種因素的影響,因此要提高思想政治理論課的教學(xué)效果,就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍、校園環(huán)境、家庭環(huán)境和社會(huì)教育環(huán)境。

三、情感互動(dòng)教學(xué)模式的建構(gòu)

1.創(chuàng)設(shè)情境,以課堂教學(xué)內(nèi)容為互動(dòng)舞臺(tái)。人的情感總是在一定情境中、一定場合下產(chǎn)生的,情境的各種因素對(duì)于情感的產(chǎn)生具有綜合性的作用,因此,在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,創(chuàng)設(shè)與其相應(yīng)的情景,使學(xué)生產(chǎn)生直覺情緒體驗(yàn)。同時(shí),教師要借助言語、肢體、表情和各種媒體資源等載體,進(jìn)行師生間各種情感的互動(dòng)。

2.探究互動(dòng),以課外活動(dòng)為互動(dòng)舞臺(tái)。根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)情景,在教師引導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)探索,同時(shí)教師要借助大學(xué)生的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、志愿者行動(dòng)、校社團(tuán)活動(dòng)等方式積極進(jìn)行師生間各種情感互動(dòng)。

3.利用多媒體,以網(wǎng)絡(luò)交流為互動(dòng)舞臺(tái)。信息社會(huì),網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展非常迅速,思想政治理論課的教學(xué)也應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用。利用良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境,在教師的幫助與指導(dǎo)下,學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體計(jì)算機(jī)等手段進(jìn)行主動(dòng)地對(duì)話和合作,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程,感受學(xué)習(xí)樂趣。同時(shí)教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生共同探討問題,交流學(xué)習(xí)心得,幫助引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。

4.解決問題,以知識(shí)遷移發(fā)展為互動(dòng)舞臺(tái)。現(xiàn)實(shí)的課堂,很多教師無視學(xué)生的主體性,照本宣科,使得政治理論課堂上出現(xiàn)了“教師講課無精打采,學(xué)生聽課昏昏欲睡”的尷尬局面。遷移學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:在一種情境中技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成對(duì)另一種情境中的技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成具有很大的影響[5]。思想政治理論課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決社會(huì)生活中的實(shí)踐問題,學(xué)生獲得理論知識(shí)只是認(rèn)識(shí)上的一次飛躍,把理論運(yùn)用到實(shí)際生活,利用所學(xué)的知識(shí)、技能去解決問題是認(rèn)識(shí)的第二次飛躍。作為高校思想政治理論教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化、遷移知識(shí),使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題,提高學(xué)生的遷移運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn):

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[2]盧家楣.論情感教學(xué)模式[J].教育研究,2006,(12).

[3]林崇德.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2004:168.

[4]陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2005:5.

[5]陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2005:106.