吳 華

摘要大學英語教學是大學整體教學體系的有機組成部分,處于基礎性的地位。大學英語教學的轉型是當代大學英語教學改革的必然結果。這種轉型表現(xiàn)在許多方面,如教學目標從從英語閱讀能力的培養(yǎng)轉向英語綜合運用能力的培養(yǎng);教學模式從知識的單向傳輸?shù)綄W生的自主學習;教學效果從關注直接效應轉向關注間接效應。轉型意味著大學英語教學的內(nèi)涵、水平及運行管理等發(fā)生了根本性的變化。

關鍵詞大學英語教學教學目標教學模式教學效果轉型

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

大學英語教學是大學教學體系的重要組成部分,在大學教學工作中具有特殊地位,近年來大學英語教學改革成為了高等教育領域的一個重要議題。隨著時代的發(fā)展和高等教育的轉型,大學英語教學也正在發(fā)生轉型。轉型意味著大學英語教學將以一種新的面貌展示。這種轉型是一種整體性的轉型,表現(xiàn)在許多方面,以下從教學目標的轉向、教學模式的重構、教學效應的擴大等三個方面來探討大學英語教學的轉型問題。

1 教學目標:從英語閱讀能力的培養(yǎng)轉向英語綜合運用能力的培養(yǎng)

教學目標是對教學結果的一種價值預期,也是評判教學成功與否的基本依據(jù)。教學目標的改革是大學英語教學改革的核心內(nèi)容和關鍵環(huán)節(jié),目的就是要促成當代大學英語教學目標的合理轉向。中國大學英語教學長期以來以培養(yǎng)學生的閱讀能力為中心目標。這一目標定位在當時的時代條件下具有一定的合理性。隨著全球化時代的到來,國際交往變得日益頻繁,交往的方式與途徑也發(fā)生了巨大變化,以閱讀能力的培養(yǎng)為中心目標的大學英語教學正在喪失其時代的合理性。在這樣的背景下社會開始呼吁要開創(chuàng)大學英語教學的新時代,于是英語綜合運用能力的培養(yǎng)進入了大學英語教學的視野并逐漸邁向大學英語教學的中心。

2003年國家教育部正式頒布《大學英語課程教學要求》,新一輪大學英語教學改革正式啟動。培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力正是新頒布的《大學英語課程教學要求》的基本立場。它明確提出大學英語教學的目標就是要培養(yǎng)和提高學生的英語綜合運用能力,特別是聽說能力,使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng),以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。由于教育部頒發(fā)的文件具有極大權威性和很強的指導性,因此它的頒布對中國大學英語教學產(chǎn)生了重要的影響。

另外,隨著高等教育大眾化時代的到來,高等教育的質量問題開始變得異常突出。質量的保證、結構的改善和效益的提升成為當前高等教育領域的重要課題。2007年經(jīng)報國務院同意,教育部、財政部決定實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”,這是目前各高校正在積極落實回應的“質量工程”?！百|量工程”被認為是中國深化本科教學改革,提高本科教學質量的重大舉措。質量工程出臺后,教育部緊接著發(fā)布“關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見”,專門就大學英語教學進行了規(guī)定,“進一步推進和實施大學英語教學改革。要全面推廣大學英語教學改革成果,充分運用優(yōu)質教學軟件和教學資源,深化大學英語教學內(nèi)容和教學方法改革,推動高校建立網(wǎng)絡環(huán)境下的英語教學新模式,切實促進大學生英語綜合應用能力,尤其是聽說能力的提高?！必P由此可以看出培養(yǎng)和提高學生的英語綜合運用能力,特別是聽說能力是質量工程關注的重點。

2 教學模式:從知識的單向傳輸?shù)綄W生的自主學習

大學英語教學轉型的另一個重要表現(xiàn)是教學模式的重構。傳統(tǒng)的大學英語教學堅持以知識為中心的立場,以課堂教學為教學基本組織形式,整個教學過程由教師來設計和控制。教學的主要任務是實現(xiàn)英語知識的高效傳輸。這種教學模式以教師為中心,以教材為中心,教師對學生實施單向控制。在這一過程中,教師通常把英語知識分為所謂的難點和重點,把各種語言知識和語法知識講解得清清楚楚,明明白白,而學生更多的時候處于一種沉默狀態(tài),不需要進行積極的思維活動,成了一個被動的知識接收者。在這種模式下,教學的起點與終點也十分明確,全體學生在教師的引導下朝教學目標直線邁進,學生面對同樣的教材,遵守統(tǒng)一的教學大綱,并用統(tǒng)一的課程表來安排教學進度。當然,這種教學模式也有其合理性,在完成英語教學任務,使學生系統(tǒng)的掌握英語學科知識等方面會有一定的實效。這種傳統(tǒng)的以知識為中心的單向控制型教學模式與應試教育的整體氛圍有著直接的聯(lián)系,當大學英語教學以閱讀能力的培養(yǎng)為中心目標時必然會導致大學英語教學走向單向控制型教學模式。這也自然招來了許多批判。

自主學習是一種正在興起的大學英語教學模式。這一模式的推廣與實施正在引起大學英語教學新的變革。自主學習模式的理論基礎是建構主義學習理論,其基本內(nèi)涵是把學生看做一個知識的自我建構者,充分尊重學生學習的主體地位。建構主義學習理論認為學習只有在一定的情境中才能發(fā)生,強調學生在情境中創(chuàng)造性地建構知識。如果說傳統(tǒng)的控制型大學英語教學模式試圖通過對知識的結構化、系統(tǒng)化和非情境化的處理使學生形成相同的知識結構,那么建構主義則強調學生在原有知識和個人經(jīng)驗的基礎上,主動對新的信息進行加工處理,從而建構知識的意義。建構主義學習理論于20世紀80年代被提出,在當時的教學條件下其思想難以付諸實現(xiàn)。隨著計算機技術、網(wǎng)絡技術和多媒體技術的發(fā)展,教育信息技術時代已經(jīng)到來。在新的技術條件下,建構主義學習理論開始有了新的發(fā)展,其影響力也在逐漸擴大,并對許多學科的教學產(chǎn)生重要影響,其中就包括大學英語教學。教育部頒布的“關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見”就明確提出各高校要充分運用優(yōu)質教學軟件和教學資源,建立網(wǎng)絡環(huán)境下的英語教學新模式。

基于建構主義的大學英語自主學習(教學)模式具有以下幾個方面的特點。一是鮮明的自主性。這一模式以學生為中心,學生成為主動的知識建構者,是有意志和目的人,他們自己確定學習事務,包括學習的目標、內(nèi)容、方法、時間、地點和進度等,并對學習結果進行自我評估。同時,教師不再是唯一的知識授予者,更多的時候是學生建構知識的幫助者。二是注重英語教學情境的創(chuàng)設和資源的提供。這種模式實施的一個前提條件就是要創(chuàng)設可信度高的英語教學情境,且這種英語教學情境要為學生更好的建構知識服務。在信息技術時代,以網(wǎng)絡技術為依托的超課堂英語模式開始出現(xiàn),而超課堂英語教學模式的實質就是一種新情境創(chuàng)設。第三,在教學過程中強調師生間的相互協(xié)作。在傳統(tǒng)的控制型大學英語教學模式中師生關系是一種對立型關系,在自主學習模式下,師生間的關系是一種交往合作關系。教師的作用主要體現(xiàn)在創(chuàng)設情境,提供資源等方面。

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展無疑是促使大學英語教學模式創(chuàng)新的重要動因。新的《大學英語課程教學要求》明確指出,“大學英語教學應當充分利用多媒體、網(wǎng)絡技術發(fā)展帶來的契機,采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。各高校應根據(jù)自身的條件和學生情況,設計出適合本校情況的基于單機或局域網(wǎng)以及校園網(wǎng)的多媒體聽說教學模式,有條件的學校也可直接在互聯(lián)網(wǎng)上進行聽說教學和訓練?！币跃W(wǎng)絡技術為支撐的大學英語自主學習模式的建構意味著大學英語教學正在經(jīng)歷轉型。自主學習模式必然會引起大學英語教材的改革,或者說教材改革是自主學習模式順利推行的重要條件。自主學習模式下的教材不再是傳統(tǒng)意義上的教材。事實上,我國在大學英語教材建設方面已經(jīng)取得較大的突破。按照新的《大學英語課程教學要求》相關出版社開發(fā)了《大學體驗英語》、《新理念大學英語》、《新視野大學英語》和《新時代交互英語》等系列教材。這些新教材實際上是電腦能夠處理,網(wǎng)絡能夠傳輸?shù)牧Ⅲw化、聲像化的教學系統(tǒng),在很大程度上滿足了自主學習的要求。

另外,自主學習模式的推行還需要教師角色的適時轉型。有研究者專門探討了自主學習模式下的教師角色問題,指出自主學習模式下,教師角色主要體現(xiàn)在以下方面:幫助學生樹立自主學習英語的信念,幫助學生制訂切實可行的學習計劃;結合課堂教學系統(tǒng)地介紹學習策略和技巧,引導學生思考并實踐學習策略;通過建立自主學習中心促進學習者自主學習;鼓勵師生通過多種渠道交流、監(jiān)督學習過程;為學生創(chuàng)造條件以培養(yǎng)和發(fā)展他們的自主學習能力。

3 教學效果:從關注直接效應轉向關注間接效應

教學效應即教學產(chǎn)生的實際效果和影響。大學英語教學在大學人才培養(yǎng)過程中具有特殊的地位,因此其教學效應也引起了人們的特別關注。傳統(tǒng)的大學英語教學把培養(yǎng)和提高學生的英語素質作為中心任務,人們也主要從英語素質的提高來認識英語教學的效應。事實上,學生英語素質的提高只是大學英語教學的最直接效應之一。所謂英語素質是指在英語學科的學習與英語知識的運用方面所表現(xiàn)出來的能力與水平等。當代大學英語教學的效應并不僅僅體現(xiàn)學生英語素質的提高這一方面。當代大學英語教學轉型的另一個重要表現(xiàn)就是從更寬廣的視野來審視大學英語本身的教學效應,更加關注大學英語教學的間接效應,注重從學生整體素質的提升和整體素質結構的改善來對大學英語教學的價值和功能進行評價。大學英語教學的間接效應主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

第一,大學英語教學對專業(yè)教育的影響。英語作為一種語言具有工具性,大學英語教學能夠提高學生的英語運用能力,從而使學生能夠更好的運用這種語言工具。這種語言工具的掌握對學生專業(yè)學習是十分重要的。在大學里每個學生都是屬于專業(yè)的,并在專業(yè)的框架下完成自身的變化和發(fā)展。專業(yè)素質是學生素質結構的核心內(nèi)容。當今社會是一個瞬息萬變的知識社會,信息在激劇膨脹,知識在不斷創(chuàng)新,并且網(wǎng)絡又把知識與信息空前激活。與此同時,全球性的知識交流活動和科技合作行為日益頻繁,一些國際性的科技期刊經(jīng)常要向全球征稿。在這種情況下,大學生在專業(yè)學習過程中需要閱讀大量的外文專業(yè)文獻,要經(jīng)常利用外文數(shù)據(jù)庫。這一點對研究生來說更是如此。

第二,大學英語教學對大學生文化素質教育的影響。20世紀90年代中期國家開始實施大學生文化素質教育。大學生文化素質教育被認為是中國高等教育的一種本土化的創(chuàng)新。目前大學生文化素質教育已經(jīng)成為中國高等教育的重要組成部分,具有重要的人才培養(yǎng)意義。大學英語教學對文化素質教育也具有間接的影響。語言不僅是思想與文化的載體,同時語言本身也具有思想性和藝術性。英語教學本身不可避免的會帶有部分文化素質教育的功能。特別是人類文化中有大量的人文經(jīng)典著作是用英文撰寫的,只有當學生具備一定的英語閱讀能力才有可能去閱讀這些著作。也正因為如此,大學英語教學的另一種效應就是對大學生文化素質教育產(chǎn)生積極的影響。

大學英語教學的當代轉型是在一定的時代局勢和技術條件下發(fā)生的,這種轉型本身又是由一系列的環(huán)節(jié)和事件構成的,涉及大學英語教學的許多方面。轉型的結果體現(xiàn)在大學英語教學的性質、內(nèi)涵、水平及運行管理發(fā)生了根本性的變化,同時也使當代大學英語教學的實施有顯著的提高。大學英語教學的轉型并不是一次斷裂,也不是對傳統(tǒng)英語教學的一種反向顛覆。注重閱讀能力的培養(yǎng)和英語知識的傳授的英語教學仍然具有某種程度的合理性,經(jīng)過改造與提升后會融入一種新的大學英語教學范型當中。